讓生本教育舞動生命靈性

王娟

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育，我從開始的陌生，到實施的一年多時間里，從學習到實踐再學習，感慨頗多。一件好的事情，需要我們每個人堅持做下去。生本教育，亦是如此。通過最近的聽課和學習，更讓我意識到堅持的重要性、行動的重要性。對于在小學低年級實施生本，除了需要我們每位老師的智慧與汗水外，更需要的是教師的毅力與耐心。俗話說：好的開始是成功的一半。從凝聽郭思樂教授專家一行到我校的講座，到自己和學生們品嘗生本的喜悅，再到去廣東實地體驗他校的豐碩成果，讓我更明白了如何實施生本教育，也更增強了我的信心。我將從以下幾個方面進行我今后的生本教育。

一、常抓小s組長培訓，確保小組學習高效

我們都知道，小組合作學習是生本課堂教學中學生自主學習的組織形式之一，它最大的特點在于創設一種民主、輕松、愉快的學習環境，使學生學得輕松，學得主動。經過實踐證明是行之有效的。小組合作學習改變了那種以知識為本位的傳統教學，打破了以往教師講學生聽這種方式的定勢。小組合作學習更能突出學生的主體地位，學生之間是面對面地合作、交流、實踐，更加強調學生學習的自主性和合作意識，激發學生的創造能力。怎樣發揮小組合作學習，使小組合作學習效果最優化，是目前我們實施生本教育的老師必須思考的。聽了專家的介紹及自己的實踐，我知道了小組長的重要性。要想小組學習高效，小組長是關鍵，必須對小組長進行培訓，讓他們組織好組內合作學習，使每個小組成員都能在他（她）的帶領下積極、主動、有序地學習，充分發揮組內學習的作用。在建立小組之后，我首先給組長們開會，明確了他們的職責，指導他們實施的方法，并鼓勵他們做好小老師，開展好組內間的競爭、組與組間的競爭。如果遇到困難先在小組內商量，或者組長與組長間互相幫忙，實在解決不了的再找老師幫忙。經過一年多的小組學習和跟進，小組長的能力讓我刮目相看。比如：在學習語文蘇教版二上《識字8》時，課前小研究我讓學生自己動手做了“艸、饣、火、氵”和“包”字卡片。課上，我首先讓學生來介紹一下自己的“作品”（讓每個孩子都有成就感，同時也激勵他們下次更好更主動地完成課前小研究）；接下來我就讓學生在小組里自主用這四個偏旁和“包”組成新字，學生一邊拼一邊讀一邊組詞，在拼的過程中他們還驚喜地發現了組成的新字結構不一樣，有左右結構（飽、泡、炮），也有上下結構（苞）；最后再進行大組展示，學生的組詞百花齊放、各有千秋。這樣一個由個體自學到小組合作學習到大組交流的過程，需要組長一步一步組織好。整個小組學習過程做到了學而不亂、井然有序，而且學習中時不時能碰出思維的火花，從而真正確保了小組學習的高效性。不僅在課堂學習方面，還有早讀課、作業的完成、閱讀課外書籍等方面，只要培養好了小組長，并加上老師的充分信任，給學生一個舞臺，他們會給你一份驚喜。

二、固定基本模式，促進學生自信、快樂、陽光地學習

教育的生機和活力在于為學生提供適合他們發展的教育，促進學生個性的健康發展。生本教育課堂的基本模式是：個人學—小組學—全班學。生本教育實驗學校里觀摩的每一節課，教師在教學中重點抓住難以把握、容易出錯的問題，然后再讓學生小組合作探究，班級交流。所見到的學生，個個都是那樣的自信、快樂、陽光，個個都處于一種主動、競爭的狀態，對事物有著執著的探索精神。學生當堂自學整理、熱烈討論、積極交流，教師點撥引導。學生是那樣的投入，充滿激情。學生可以在課堂上發揮想象，開放思維，自由表達，真正地體現了教育的本質——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，激發學生的內在動力和學習潛能，激揚生命，體現生命的價值”。通過學習也讓我深切地感受到生本教育的實施讓中國教育發生了幾種質的轉變：由以往教師研究怎樣教的問題，轉變到研究學生怎樣學、讓學生好學的問題；由教師教得好為好課的評課標準，轉變成以如何把學生引導好、使學生學得更好為標準；由德育教學一直游離于課堂之外，轉變到把德育融入學生生活之中，融入課堂之中。總之，生本教育，讓學生充滿自信，快樂起來了，讓課堂呈現精彩，也活起來了。每一個環節學生都有了主動權，這樣學生就很明確自己在學什么、怎樣學，從而能主動地學，有熱情地學，扎扎實實去學。生本教育中最常說的一句話是：有困難找學生，有問題找學生，“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創新”“兒童潛能無限”。在這樣輕松和諧的學習氛圍中，學生怎么能不充滿自信、快樂、陽光呢？

三、巧妙運用好游戲，激發學生自主學習興趣和熱情

現代教育心理學認為：課堂教學的效果不但取決于教師的教學方法、學生的學習方式，還取決于一定的教學環境。這其中的教學環境就包括物質環境和精神環境。精神環境也就是我們平時所說的課堂氣氛，它是課堂中師生之間和學生之間圍繞教學活動而形成的心理狀態。我們都知道，呆板、沉悶的課堂氣氛將學生的活力、審美體驗、創造力在不知不覺中扼殺了。生本教育強調的是以人為本，以生為本，以生命為本。生本課堂是營造活躍和諧的課堂氛圍，我認為小游戲是調節課堂氣氛的最佳方式之一。學生就應該在玩中學，學中玩，讓學生樂學、好學，而不是有負擔、有恐懼感。比如在低段識字環節，我巧妙運用了“打牌”“釣魚”“摘蘋果”“送信”“找家”等游戲，甚至下課了，學生也不愿出去，還是沉浸在組內玩字卡游戲中。除了識字，有時我也會將整篇課文放在一個完整的教學情境中或者教學故事中。比如我在執教《小蝸牛》時，就設計了讓學生陪著小蝸牛一起去比賽，通過三重關卡，最后捧得了大獎杯，學生非常高興和激動。這就是生本教育的魅力，不需要老師的大聲呼喊，效果卻非常好。這樣的課堂氛圍、學習氣氛，怎能不激發學生的學習興趣、學習熱情呢？

四、建立良好評價機制，讓每個學生做學習小主人

良好的評價機制不僅能夠體現激勵與愉悅，而且能夠讓學生認清自己學習的現狀、努力的方向，還能讓人產生樂觀向上的情緒，進而逐步體現童年的豐富多彩。學生學習的動力從何而來？我想除了來自自身外，大多還需要外界的引導與激勵，特別是低年級的學生。比如我在班上建立了學習評價機制：早讀課上哪一組讀得好的，背書快的我獎勵★；課上哪一組回答問題最多的我獎勵★；中午哪一組作業完成最快的我獎勵★；默寫全對的我獎勵★；練習中取得滿分的我獎勵★……把所有獎勵的★都貼在語文書最后一頁上，滿十顆★的我獎勵一塊糖和一本本子，學期結束時，得★情況列為獎狀評比的條件之一。健全的評價機制能讓班級形成濃厚的學習氛圍，讓每個學生都能找到榜樣依據，找到前進的動力與方向，同時也能看到自己在小組內和全班的情況，清楚地看到優秀同學的表現，讓每個學生真正成為班級的主人。好的同學將會更好，差一點的學生也能追趕。當然，隨著年齡的增長、年級的升高，學生會更關注同伴之間的相互認可與鼓勵、老師們的贊揚，這樣的評價機制也更長久。

讓生本教育舞動生命的靈性，讓語文課堂充滿和諧美的情韻。今后我將繼續讓學生沐浴著生本教育的陽光，為學生開創廣闊的語文教學新天地。讓我們靜待花開。?endprint