基于小學科學主動探究的教材處理策略研究

丁建偉

新課程理念倡導的是用教材教，而不是教教材。教師應該根據當地情況以及學生實際來對教材進行重組，利用當地資源代替教材中原有的資源，最大限度地調動學生主動探究的欲望。這對教師無疑提出了更高的要求，教師要認真鉆研教材、拓展教材，并創造性地使用教材。

一、更換教材內容，貼近學生實際

創造性地使用教材就是要對教材進行深入研究，對教材有更進一步的理解。教材是學生進行學習的材料，而不是教師照本宣科的法典，在實際教學中，一定要對教材進行重新組合或者更換內容，使其更加適合學生學習，更加有利于培養學生的科學素養。對于廣大科學教師而言，是否能夠有效地運用教材來進行教學是諸多因素中至關重要的一點。長期以來，由于各種原因使得教師在創造性開展工作方面有諸多限制，教師所關注的只是學生對知識點的學習，而忽視了人的發展這一重要的問題。這已不能適應時代的發展以及學生的需求。因此，對教材的重組就顯得尤為重要。

教材作為主要的教學資源，是教師教和學生學的重要憑借。要想創造性地用好教材，首先要準確地理解教材的內容，深入鉆研教材，深入淺出。把教材中能夠與學生和當地實際聯系緊密的內容留下，對一些不適合學生實際的內容則完全可以發揮教師的主觀能動性，將其進行更換。

例如，在三年級上冊第三單元“食物”中有一課是《面包發霉了》。在進行這一課的學習時，教師組織學生通過顯微鏡觀察了面包上的霉菌的樣子，并通過培養霉菌讓學生進一步了解這種細菌的形成。在此基礎上，教師讓學生回憶在生活中什么時候食物最容易發霉？讓學生來充分談談自己的感受。這樣對教材進行重組更加貼近學生的生活實際，讓學生感覺學習科學對自己的日常生活有很大幫助。

二、拓寬教材范圍，激發學生興趣

課程改革自2001年開始至今已經經歷了十幾年的時間，科學學科本身也發生了本質的變化，逐漸從自然學科的教育走向了對學生科學素養的培養。教材內容從選擇到呈現方式都發生了巨大的變化，作為科學教師一定要明確教材只是給了我們一個思路，至于怎么使用則完全依賴于教師的創造性。

小學科學教材的編寫意圖就是培養學生的科學素養，因此在教學過程中教師要面向全體學生，通過鼓勵學生積極主動地參與探究活動，獲取科學知識，培養其探究能力，促進學生發展。例如，教師在確定了教學目標之后，在教學內容的選擇上要聯系學生的現實生活，將所有可能的內容都拿來為學生的探究活動服務。例如，教師在進行《晝夜變化》的教學時，學生通過自己的實驗探究明白了之所以會出現白天黑夜的現象，是因為地球的自轉引起了太陽日照的不同。探究到這里，教師并沒有結束，而是出示了相關的錄像，看完之后問學生：為什么會出現這樣的情況？極晝和極夜現象是怎么產生的？問題一提出，學生的眼睛馬上瞪起來了，不等老師說話就開始了熱烈討論，由于興奮，小臉漲得通紅。討論了一陣，由于他們的知識儲備相對有限，最終也沒有討論出結果，但學生在這個過程中主動探究的意識被激發出來了。這時，教師適時地進行引導，并給學生推薦了《環游地球八十天》這本書，將學生的興奮點再次激發出來，學生的討論和探究的欲望也從課內延伸到了課外，使得學生學習科學的興趣更加濃厚。

三、拓展實驗操作，擴大研究空間

在小學科學課堂上，學生最感興趣的活動就是實驗操作。這是因為小學生的年齡比較小，他們的經驗不夠豐富。這就需要教師借助大量的知識材料對學生進行多方面的滲透，通過大量的實驗促進他們的理解，激發他們的興趣，使得研究的空間不斷擴大。例如，在教學《空氣影響物體的運動》這一課時，教材中只提供了一個讓學生進行操作的實驗，一個學生拉著一把傘向前跑，通過這個實驗來說明空氣對運動的物體所產生的影響。而在實際教學中，為了讓學生對這一科學現象有更進一步的理解，教師在原有實驗的基礎上進行了拓展，盡量地給學生更多的感知體驗。例如，教師在學生拉著傘向前跑的實驗結束之后，接著再讓學生推著撐開的傘向前跑，通過這樣的對比，讓學生感受兩種不同跑法的不同感受，從而進一步理解了空氣對運動的物體的影響。又如，將一只氣球吹大，讓其自由下落，觀察它的變化，然后再把里面的空氣全部放掉，再觀察它的變化；還可以讓學生將一張展開的紙自由下落，然后再將這張紙卷起來讓其自由下落觀察變化。通過這樣不同形式的實驗活動，學生的興趣更加濃厚，主動探究的意識也更強，他們對于空氣阻力的認識自然也就更加全面、更加到位。在此基礎上，教師可以出示騎自行車的圖片，引導學生進行思考：一個人逆風騎自行車和順風騎自行車情況會有什么不同？一石激起千層浪，學生的探究興奮點再次被點燃，討論得異常激烈。課堂上學生探究不出最終的結果不重要，只要他們保持這種探究的熱情，課下一樣會進行探究。

四、深化教學內容，培養科學素養

課本上的內容只是給老師提供了一個平臺，而作為一名科學教師要根據這個平臺，聯系學生的實際將其進一步深化，以此來培養廣大學生的科學素養。

例如，在學習《人造地球衛星》一課的時候，課本中提供的材料是讓學生通過資料的學習來了解人造地球衛星的用途以及分類，第二個活動就是模擬人造衛星的飛行。通過以往的教學發現，因為對很多術語不理解，在交流的時候學生興趣不大，課堂氣氛顯得非常沉悶，而實驗又過于簡單，學生根本不感興趣，對于人造衛星飛行的原理通過這個實驗也弄不清楚。針對這種情況，教師對教材進行了重新調整，首先通過動畫導入讓學生理解人造地球衛星的工作原理，以此來激發學生的興趣；在進行實驗的時候，提出需要學生思考的問題：實驗中與現實中人造地球衛星所需要的拉力分別是由誰提供的？這樣學生在動手實驗的時候就有目的性，研究的欲望也就更加強烈了。

五、結語

作為科學學科，教學內容來自于教材，教材和課本是不能畫上等號的，因為教材是教師教學和學生學習的素材，它給我們提供了思路。作為教師，要根據這個思路和素材想辦法去達成教學目標，對教材進行創造性地使用。這在很大程度上對于激發學生對科學課的興趣，激發學生主動探究的欲望都是有很大的幫助的。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”而在科學課堂上，只有學生能夠積極主動地參與探究活動，才能真正促進他們的思維，培養他們的創新能力。?endprint