淺析高中思想政治課中情境教學對情商培養的意義

王營

摘 要：美國哈佛大學的教授丹尼爾·戈爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關鍵。”對于情商培養的研究幾年來儼然成為教育界探討的熱門話題。高中思想政治課堂是德育教學的主陣地，同時，也是情商培養的重要途徑之一。在高中思想政治教學中創設合情合理的情境，有助于學生情商的開發和培養。

關鍵詞：思想政治課；情境教學；情商培養

古語有云：“太上立德，其次立功，其次立言。”人的第一要務就是“立德”。對于德行的修養，其中情商的培養尤為重要。美國心理學會終身成就獎獲得者丹尼爾·戈爾曼通過實驗證明：“情商是人類最重要的生存能力，今生的成就至多20%可歸諸智商，另外80%則要受其他因素（尤其是情商）的影響。”那么，什么是情商呢？情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的能力。它可以擴展為5個主要領域：了解自身情緒、管理情緒、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系。從這一點上來看，情商能力的培養對于人的成長至關重要，尤其是在青少年性格形成的重要時期。如何很好地處理自己與他人的關系，如何控制自己的情緒，面對挫折、困難時怎樣更好地調試自己的情緒，克服消極情緒等，這些都屬于情商能力的范疇。

因此，我們高中思想政治教學中更應該注重學生情商能力的培養和訓練，引導他們積極、樂觀的生活態度，排除消極情緒，傳遞正能量。

那么，我們應該如何在繁重的高中思想政治教學中，處理好情商教學和智商教學的關系，有效培養學生的情商能力呢？我認為，思想政治教學中合理運用情境教學，有助于學生情商能力的培養。

一、情商培養的內容和意義

對于情商的含義，“情商之父”丹尼爾·戈爾曼并沒有給出精確的定義，就其研究，可以理解為“情緒智力”，即人自我控制情緒的能力。澳大利亞企業家研究院尼爾·E·貝徹瓦斯副教授認為：“情商是指如何聰明地使用你的情緒，了解你何時悲傷、高興、生氣或沮喪。告訴你何時該謹慎地與老板或同事相處。”在丹尼爾·戈爾曼看來，情商的培養包括五個方面的內容：了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系。實際上，它最重要的地方在于一個人管理自己情緒的能力，而青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，他們逐漸形成自我的行為模式、自我意識、情緒認知、態度價值等心理狀態，且具有不穩定性。學生如果不能很好地管理自己的情緒，比如厭學、討厭、生氣、懊惱、自卑、抵觸等消極情緒，長此以往，直接危害學生身心健康，影響其學習和生活。這個時期，更需要學生情商能力的培養和訓練，增強學生抵抗負情緒的能力，樹立健康、積極的價值取向。

二、情境教學的手段和意義

情境教學是著名兒童教育家李吉林老師歷經30多年的實踐探索，概括總結出的用直觀形象結合語言描繪創設優化的情境，激發學生興趣，把情感活動與認知活動有機地結合起來的教學方法。

情境教學法通過語言描述、試驗示范、角色扮演、情景再現、課外實踐、情感交流、小組游戲等手段，在教師的引導作用下，發揮學生在課堂的主體性地位，達到自主發現、自我提升的教學目的。

思想政治課堂的教學，應更注重于德育建設：自我道德領悟的提高、高尚德行的修養、社會責任感的樹立、積極樂觀生活態度的磨煉等內容。而這些，更注重學生自我的情感體驗，而非是簡單的知識灌輸，需要借助一定的教學手段和教學策略來完成。通過學生個體情感體驗，增強對知識的認知水平，由感性認識上升到理性認知。

情境教學法的這種在所創設的合理情境之中通過情感暗示、情緒調節、情商陶冶的教學方法，更加適合學生的認知接受能力和認知水平，符合學生自主學習能力提高的要求。同時，更能提高課堂教學的可參與性和實效性。

三、思想政治課堂情境教學對情商培養的意義

在課堂教學實踐中，我們發現，創設合情合理的情境，寓理于境，對于情商的培養具有重要的意義。

情商培養，可以看作是“情智”“情感”的提高，這需要經歷一個“情緒感染—情感領悟—自我發現—認知提高”的過程中。那么，在“情緒感染—情感領悟”的過程中，作為課堂教學的引導者，需要創設一定的情境，讓學生盡可能地暴露自己的情感體會，發現自我。那么，這就需要在教學之前創設有利于教學的情境，給學生一種機會來表達自己的訴求和想法。

比如，《思想道德修養和科學文化修養》一課，在怎樣讓學生更好理解“道德兩難”問題上，我們分別從現實生活中攫取三個片段：橫穿馬路、超市插隊、公車讓座。針對這三個常見問題而展開的討論，使得課堂一下子就活躍起來，這給后面教學工作的開展提供了很好的心理建設。在這個過程中，通過情景再現、情感交流的形式帶入情境，一方面增加了學生對該問題研究的興趣，另一方面學生可以準確地表達自己的意愿和情緒體驗，有助于提高學生解決問題的能力。

同時，在“自我發現—認知提高”的過程中，教師可以設置參與環節，讓學生學會自我感悟，學會傾聽與分享。在這個過程中，教學引導者觀察學生心理情緒的變化，對可能存在的行為偏差、認知誤區，適時給予言語、行為等形式的引導，以此達到對學生情商培養的目標。

比如，《社會歷史的主體—人民群眾》一課中，對于學生如何看待社會歷史主體這一問題上，我們設置了辯論的環節。在學生激烈的討論中，我們發現學生對該問題的真實想法，對一些潛在的錯誤認識，我們及時給予引導。此外，學生在參與活動的過程中，增強自信心和協作精神，實現對學生情商能力的訓練。

情商的價值是無限的，我們對情商的培養也是無止境的，伴隨人的一生。因此，對于情商形成的重要時期——青少年期，我們作為德育工作者，應該給予更多的人文關懷，關注學生情緒的健康狀態，關注學生情商的培養。

在思想政治課堂中合理運用情境教學法，由景到情，由情入理，由理及人，實現對學生情商的培養。

參考文獻：

[1]Daniel Goleman.情商：它為什么比智商更重要[M].楊春曉，譯.中信出版社，2010-11.

[2]李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構[M].外語教學與研究出版社，2008-11.

[3]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京師范大學出版社，2010-07.

（作者單位 北京師范大學〈珠海〉附屬高級中學）endprint