加強初中班主任班級管理的方法分析

劉傳麗

摘 要：班級管理是班主任的重要職責。在教學實踐中，班主任不僅是班級組織者以及管理者、教育者，同時承擔著班級管理與教育組織的重要任務(wù)，對于班級教育教學和管理提升有著重要的作用和影響。初中階段作為教育教學管理的重要階段，進行加強初中班主任班級管理方法的分析，有利于提高初中班主任的班級管理水平，促進初中階段教育教學的管理與發(fā)展提升。在結(jié)合初中學生心理特征對于班主任在班級管理中的作用進行分析的基礎(chǔ)上，對于加強初中班主任班級管理的方法措施進行總結(jié)分析，以促進初中教育教學與管理的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任；班級管理；方法

在學校的教育教學工作開展過程中，班級作為學校教育教學工作開展的重要組成單位，同時也是學生進行學習發(fā)展的重要環(huán)境，其管理質(zhì)量以及環(huán)境氛圍對于學校教育教學工作的開展以及學生學習成績的提升，都有著極大的作用和影響。而班主任作為班級教育教學工作的組織以及管理、實施者，在班級管理中發(fā)揮著非常重要的作用和影響。此外，對于初中階段的學生來講，由于該階段的學生心理正處于一個從少兒時代的較大依賴心理向著具有一定獨立生存能力的心理時期過渡，是一個非常關(guān)鍵的心理變化時期，班主任對于學生的管理引導，直接影響著學生的心理變化與價值取向等。因此，班主任在開展初中階段的班級管理中，應(yīng)注意充分結(jié)合初中階段學生的心理特征，發(fā)揮自己在班級管理中的作用和影響，選擇合適的方法措施，通過加強初中班級管理提升班級管理水平，促進學生全面健康發(fā)展。

一、初中階段學生心理特征以及班主任作用分析

初中階段作為學生學習發(fā)展以及心理變化轉(zhuǎn)型的重要時期，在這一時期，學生思維中的獨立性以及批判性得到了充分發(fā)展，同時又具備了一定的社會性情感和自我認知體驗，個性特征獨特鮮明。同時與之前相比，在生活以及學習中的依賴性明顯減少，在解決問題與困難克服的過程中，所擁有的毅力精神和品質(zhì)明顯增強。同時伴隨著個性特征的發(fā)展以及一定社會情感的形成，還存在容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激或者是孤獨、封閉等心理的負面特征，對于學生的生活學習以及健康發(fā)展都有著重要的作用和影響，是開展管理的關(guān)鍵階段和時期。

而班主任作為班級的重要組成單元，同時是班級的組織者以及管理者、教育者，在班級的發(fā)展成長以及管理過程中起著非常重要的作用和影響。首先，班主任在班級管理中具有較為突出的管理組織作用。因此，班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)注意充分發(fā)揮好自己的組織作用，做好班級管理中的干部選擇以及培養(yǎng)工作，對于班級以及學生情況進行全面的了解和掌握，通過帶動管理和引導，促進班級的發(fā)展和提升。其次，班主任在班級管理中還具有一定的引導作用，開展班級管理的過程中，班主任可以通過對學生的班級主體性地位作用的激發(fā)，引導學生參與到班級管理中，通過學生自身的管理約束，實現(xiàn)班級整體水平的提升與發(fā)展。再次，在班級管理中，班主任還具有培養(yǎng)和溝通協(xié)調(diào)的作用。其中，班主任在班級管理中的培養(yǎng)作用，主要體現(xiàn)在對班級學生進行培養(yǎng)實踐上，在班級管理中，班主任不僅僅要進行知識的傳授教育，同時還需要通過自身責任素質(zhì)的提升，以言傳身教的方式影響、教育和啟迪學生，幫助學生形成良好以及獨立的價值觀與人格精神。此外，班主任在班級管理中的溝通協(xié)調(diào)作用，主要體現(xiàn)在為了實現(xiàn)學生的全面與健康發(fā)展，班主任在學校以及家庭、學生之間需要發(fā)揮良好的溝通與協(xié)調(diào)作用，及時將學生的思想變化傳遞給家長，同時結(jié)合學校教育管理精神進行學生管理等，及時進行學生學習生活需求的了解掌握，通過各方面力量的共同作用促進學生的全面發(fā)展與提升，從而提高班級管理水平。

二、加強初中班主任班級管理的方法措施分析

結(jié)合上述初中階段學生的心理特征以及班主任在班級管理中的作用，根據(jù)目前我國初中階段班主任班級管理的現(xiàn)狀來看，存在著較為突出的管理不公平以及管理缺乏計劃性等問題。班主任在進行班級管理的過程中，不僅容易結(jié)合學生學習成績對學生進行分等級管理，對學生學習成長造成較大的不利影響。同時由于在班級管理中缺乏具有計劃性的長期管理，因此也在很大程度上制約著班級管理水平的發(fā)展提升。針對這一情況，在開展初中班主任班級管理中，應(yīng)注意從以下幾個方面進行班級管理的加強和提升。首先，班主任在進行班級管理過程中，應(yīng)注意對學生進行科學的引導管理，不僅需要注意從生活上給予學生關(guān)心和愛護，同時，班主任作為知識的教育者還應(yīng)注意通過自己的言傳身教改變和影響學生，使學生形成良好的行為和習慣，促進學生的全面提升與發(fā)展。此外，針對初中容易出現(xiàn)叛逆以及偏激等不健康心理狀況，班主任在教育管理中，也應(yīng)注意通過合理引導，幫助學生認識自身的問題，避免一味地嚴厲引起學生的抵觸和反感。其次，班主任在開展班級管理中，還應(yīng)注意建立合理的獎懲激勵機制，在班級管理中進行應(yīng)用實施，以激勵學生積極主動參與到班級管理中，遵守班級管理的相應(yīng)制度，形成良好的行為習慣，實現(xiàn)全面提升與發(fā)展。再次，班主任還應(yīng)注意在班級管理中引入相應(yīng)的競爭機制，以通過合理競爭，在營造良好的班級管理氛圍的基礎(chǔ)上，促進學生的提升和發(fā)展，實現(xiàn)班級管理提升。最后，班主任進行班級管理的加強，還應(yīng)注意建立相應(yīng)的良好溝通機制，通過建立學生、家庭以及學校之間的良好溝通關(guān)系，為學生生活與學習營造良好的氛圍，促進班級管理的開展實施，提升班級管理水平。

總之，加強初中班主任班級管理，有利于提升初中班級管理水平，促進教育教學的發(fā)展提升，實現(xiàn)學生的全面與健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]邱玉榮.淺談初中班主任教學與管理的交互式影響[J].中國校外教育：理論，2012（1）.

（作者單位 山東省濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級中學）endprint