初中英語高效課堂構建策略淺析

黃軍輝

摘 要：如今，新課程教育改革之風盛行，各學科的教育方式在這種形勢面前開始進行調整和改進。初中英語是學生接觸英語的初始階段，它對學生未來在英語方面的學習起著重要的影響作用，因此，在新課程教育改革背景下，提高教學質量、構建高效課堂就成為廣大英語教師努力探索和想要實現的教學目標，他們也為此付出了艱辛的努力和探索。結合多年教學實踐經歷，對初中英語高效課堂的構建策略提出幾點建議和看法，旨在給其他英語教學同仁在初中英語教學問題上提供些許參考意見，以實現我國初中英語教育事業的良好發展。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；主體地位；多媒體技術；激勵性教學評價

盡管《義務教育英語課程標準》中提出的“高效課堂”先進理念已經成為廣大教師在課堂上所遵循的教學理念，但是，并不是每一位教師都對“高效課堂”的具體含義有清楚、深刻的認識，所以，在實施起來也是困難重重、步履維艱。下面，我就先對“高效課堂”的具體含義進行簡單的總結。

所謂“高效課堂”，顧名思義指的是課堂的高效率、高質量、高效益，它主要是針對低效甚至無效的課堂而言的，更注重的是學生自身長遠的發展。具體表現為：通過教師在課堂上所進行的教學活動，利用最少的時間，使課堂的教學效益達到最高。即在最短的時間內，投入最少的人力、物力，讓學生學到無限的知識。那么，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證高效課堂的實現呢？下面，我就結合自身教學經驗，談談我的幾點體會。

一、轉變教學理念，視學生為課堂的主體

傳統英語教學，教師采用的教學模式是對學生進行“滿堂灌”，把學生當做儲存知識的容器，他們總是照搬教材，強行向學生進行英語語法、英語句型知識點的灌輸，認為學生只要把這些語法、句型記在腦子里，并在中考考試中取得優異的成績，就算是完成了學習任務。因此，在課堂上教師從不與學生進行任何形式的教學互動，整節課堂的教學主動權都由教師一人把持著，呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽，教師寫、學生記，試想，這種不和諧的教學局面怎會構建出高效的英語課堂呢？

《義務教育英語課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，所以，學生在課堂學習活動中應該占據絕對的主體地位，教師不可以過多地干涉學生的學習活動，也不可以直接剝奪學生在課堂上的主體地位。教師的職責是在尊重學生主體地位的基礎上，給予他們適當的指導和幫助。”因此，要想構建高效的英語課堂，我們首先要做的就是轉變傳統教學理念，把學生當做課堂的主體，自己為客體，在課堂上所進行的教學活動，都要圍繞學生來進行。比如，在學習七年級下冊第五單元Our school life時，我們可以讓全班學生輪流到講臺上用英文說一說自己每天是怎樣到學校的，在學校每天的生活是怎樣的，對學校生活有什么樣的感受等等，這樣，既鍛煉了學生的膽量，同時也為本課接下來內容的學習做了很好的詮釋和鋪墊，學生在正式學習時，也就能做到入情入境，有利于提高本節課的教學質量和課堂效率，從而為高效課堂的建立打下基礎。

二、利用多媒體技術，激發學生學習興趣

俄國著名思想家列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是人們認識某種事物或者愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，它是推動人們進行各種活動的最活躍內部動機。所以，學生只有對一件事情感興趣了，才會有積極探索的欲望和熱情，才能激發出他們強大的學習動力，進而促使他們奮發進取、努力向前。而我個人認為，利用多媒體技術進行英語教學，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。

多媒體技術與傳統的教學工具粉筆加黑板相比，有著不可比擬的優勢，它集聲音、圖片、圖文于一身，可以把教材內容中的知識點以生動活潑的影像效果演示出來，能同時調動學生的視覺、聽覺等多種感官，使學生在多種感官刺激的狀態下，投入到英語學習活動中去。也因為多媒體技術所具有的這些傳統教學工具無法超越的優勢，使得學生對英語教學活動有了更大的學習興趣和欲望。

比如，在學習九年級下冊第五單元Learn about China時，我們不要一上來就給學生講本單元所涉及的重點句型和語法知識，而是利用多媒體讓學生對本單元學習內容的背景知識有個大致了解。比如，利用多媒體技術讓學生觀看涉及中國古代傳統文化和現代文化的人物和事物，如孔子、鄭和、長城、故宮、五岳等等，并且配上簡單的英文介紹，以擴展學生的詞匯量。另外，我們也可以利用這個時間，讓學生對My favorite place is ...這個話題進行討論，以此激活學生的英語思維。同時，也因為多媒體技術給了學生視覺上的享受，能極大地激發學生的學習興趣，從而使他們整節課都保持全神貫注的學習狀態。

三、進行激勵性教學評價，使學生建立學好英語的自信心

傳統的英語教學，使得教師和學生在課堂上的教學互動較少，即使有互動，教師也從不對學生的表現進行任何形式的教學評價，這就在一定程度上打擊了學生參與課堂的積極性和主動性，當老師以后再與學生進行互動時，就很難得到學生的回應了。而《義務教育英語課程標準》中指出：“評價方式應多樣化，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。”這就要求我們在日常教學活動中多對學生進行激勵性教學評價。激勵性教學評價不同于其他評價方式，它主要是運用鼓勵性質的語言，對學生進行口頭上的表揚和贊美，它的作用絲毫不遜色于物質獎勵，它也更能激起學生積極向上、努力進取的精神。比如，在英語課堂上，我們可以在講課過程中向學生提問一些與教材內容相關的問題，每當學生回答完以后，不要急于讓他們坐下，而是對他們的回答給予激勵性的教學評價，如，“Wonderful！”“Excellent！”“I knew you could do it.”“Im proud of you.”“You are improving.”等等，或者一個信任的眼神、一次輕輕的拍肩，都能讓學生感覺到我們對他們的肯定和贊美之意，也能體驗到教師對自己的關懷和負責精神，從而使學生有奮發向上的勇氣和力量，并建立學好英語的自信。

總之，建立高效的初中英語課堂應該成為每一位初中英語教師孜孜不倦的教學追求。當然，這也不是僅靠我們一朝一夕之功就能建成的，而是需要我們為此進行不斷的探索和嘗試，以總結出更多、更有效構建高效英語課堂的教學策略，從而使我們初中英語課堂亮點紛呈，活力四射。以上僅是我個人對初中英語高效課堂構建策略的幾點看法和建議，在此拿出來與大家分享，希望起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

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[2]朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用.華東師大出版社，2007.

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[4]王金戰，陳裕明.英語是怎樣學好的.外語教學與研究出版社，2013.

（作者單位 廣東省清遠市連州北山中學）endprint