如何讓數學課堂活起來

蔡惠蓉

摘 要：興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。從幾個方面談了如何在數學課上提高學生的學習興趣，從而讓課堂活起來。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學習熱情

初中數學是一門比較嚴謹的學科，可以說是初中生所學課程中比較難學的一門科目，不少學生望而卻步，對之產生敬畏甚至排斥的心理，還沒上課，一些成績較差的學生已明顯無學習的欲望了。因此，如果教師沒有精心做好準備，沒有在教學過程中喚醒學生的學習動機，引發學生的學習興趣，那么，這一堂課將是達不到效果，甚至是無效的教學。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于學生來說，興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果能激發學生對這一堂課的興趣，那么，這堂課的課堂教學才能達到目標，才是高效的。

傳統的教學模式，通常采用“滿堂灌”的教學模式。教師一上課就是開始講解例題，傳授知識點，學生就是在被動地聽取和接受教師的講授。這樣往往就出現這樣的場面，教師講得口沫橫飛，而一部分學生則聽得昏昏欲睡。這種陳舊的教學方式，忽略了學生的主體地位，忽略了引發學生的興趣，結果使教學變得機械，課堂變得沉悶，效率變得低下。在《義務教育數學課程標準》中主張呼喚素質教育，強調學生的全面發展。面對新課改的機遇與挑戰，如何讓我們的數學課堂變得有趣、有用，顯得更為重要。作為教師，必須轉變以往的教學方式，聯系生活實際，提高學生對于數學的興趣，讓數學課堂真正活起來。

一、生活情境的創設

學生最為熟悉的莫過于自己生活的場景了，采用情景創設的方法，能夠激發學生的興趣，促進學生積極思考，深入探究，想方設法尋找答案。

例如，在教學解直角三角形時，我創設了這樣一個情境，讓學生來幫幫忙。

師：這星期天，老師帶自己的孩子去廣場放風箏，在放風箏的過程中，老師發現了一個數學問題，你們能幫老師來解答嗎？也就是，當我的孩子在放風箏時，假設風箏線與水平線呈現的夾角為30°，風箏線長80米，孩子的手離地面1米，那么此時風箏的高度是多少？

學生對于放風箏非常感興趣，對于遙不可及的風箏也有欲望想知道它的高度，于是馬上就行動起來，結合自己學過的知識進行了計算。

師：你們是利用什么知識進行計算的呢？

生：正弦……

師：對了，能學以致用，真棒！那如果我們只知道AC的長度40米，能夠計算風箏的高度嗎？

生：能，用正切……

師：嗯，很好。那么，如果假設我們不知道AB與AC的夾角，只知道AB與AC的長度，此時你們能算出風箏的高度嗎？

生：……（踴躍回答）

看到學生個個興趣盎然，我由衷地笑了。數學教學通過創設能引起學生興趣的生活實際，不僅激發了學生的學習興趣，而且鞏固了舊知，激發了對學習新知的探索欲望。

二、運用多媒體輔助教學

隨著科學技術的發展，多媒體已經普及到課堂教學中。多媒體的運用，提高了數學教學的趣味性，在教學的時候，我經常用到多媒體進行講課，課前先精心做好PPT，并且把一些比較難以用語言表達出來的內容用圖片或者一些專業電腦軟件進行演示。比如，“從等腰三角形底邊上任意一點分別作兩腰的平行線，所成的平行四邊形的周長與它的腰長之間的關系如何？說明理由。”在解答這個問題時，我先讓學生找出這個問題的條件和結論，使學生意識到這是有關“平行四邊形的性質”的問題，然后借助多媒體教學手段，利用直觀的畫面，使學生輕松地找到這類問題的解決方法。

多媒體教學充分調動了學生多種感官參與到學習活動的全過程，促進了學生學習能力的有效發展。因此在進行抽象性數學知識教學時，可以利用多媒體技術畫面的直觀性，將抽象的數學知識轉變成具體的數學知識，這樣能使學生對知識更好地消化與吸收，很好地達到有效性課堂教學的目的。

三、用游戲、獎勵等活動來使課堂更有趣

數學教學要培養學生的參與意識，因此，教學過程中，教師應發揚教學民主，成為學生教學活動的組織者、引導者、合作者，了解學生，激發他們的潛能。在課堂設計中，應積極開發各種形式，如游戲法、獎勵法等，使課堂真正活起來。比如，我在教學圖形的時候搜集了實物圖形，這些圖形不僅漂亮，而且在PPT上展示，為學生提供了非常直觀形象的感知，從而為平行四邊形的介入扣開了課堂之門。

師：這是一些非常漂亮且小巧的東西，你們喜歡嗎？

生：喜歡……

師：好的，假如哪位同學能夠全部辨認出這些東西的基本形狀，老師可以考慮送他一個。

些時，學生全被吸引住了，進而投入這些小東西的觀察和認知中，有的學生為了能全答對，平時沉默寡言的也主動與周圍同學交流起來。就這樣，這堂課學生的積極主動性被調動了起來，對數學也慢慢上心了，提高了學習數學的積極性。

四、幽默風趣的教學

中國有一句古話：“強扭的瓜不甜。”教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”在組織教學時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人，那我們的課堂就成功了，而幽默是和諧師生關系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，活躍課堂教學氣氛，讓學生積極地參與教學的全過程，共同創造出良好的課堂教學效果。例如，在教有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式、生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

在新課標中也明確指出，不僅要教給學生數學知識，還要提升獲得知識的思維過程。作為教師，應巧妙地結合教材和學生的實際接受能力，利用多種教學方法，潛移默化激發學生學習的熱情和興趣，讓數學課堂真正地活起來。

（作者單位 廣東省汕頭市潮陽區后溪中學）

？誗編輯 韓 曉endprint