匠心“讀”運

趙忠永

摘 要：在教學中，教師通過巧設疑問、情境創設、角色演繹、比賽競技等方法，能有效促進學生朗讀。

關鍵詞：朗讀；促進；閱讀

朗讀是語文工具性和人文性最好的結合點，對于一堂課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的；朗讀賦文本予生命，賦課堂予精彩。朗讀在語文教學中是其他教學方法無法取代的！而今正在努力把自己從“教書匠”向研究型教師轉變的我們，更要研究語文閱讀教學，匠心“讀”運，讓自己的語文課書聲瑯瑯、議論紛紛、情意融融。現淺談幾點自己在實際教學中促進學生朗讀的方法。

一、巧設疑問，促進閱讀

好奇心是每個孩子的天性，在閱讀教學中，教師要做的是如何用巧妙的方法激發孩子的好奇心和求知欲。讓他們像久旱待甘露的小苗一樣，迫不及待地走進課文，探個究竟。在教學《愛迪生救媽媽》時，我是這樣啟發學生讀文的：“在愛迪生7歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。在這危急的關頭，你有什么好主意嗎？”學生紛紛思考，面露為難的神色，此時我繼續引導：“愛迪生雖然才7歲，但他卻靈機一動，想出了一個好辦法，你們想知道嗎？”話還沒說完，學生都已經一個個小手捧著課本，迫不及待地讀了起來，教室里充滿了孩子們抑揚頓挫、稚氣童聲的讀書聲。教師的一個巧妙的問題設計，如同一粒石子投入學生的心田，激起的是美麗的漣漪、美麗的教學契機。

二、情境創設，促進閱讀

兒童具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、美麗的圖片、悠揚的歌聲所感染、吸引。利用多媒體創設這樣的情境，使學生在情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，此時引導學生讀文，定會有意想不到的效果。在教學《找春天》一課時，我是這樣導入的：“冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？”這時多媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片、可愛的動畫引起學生的注意。看后我讓學生練習用“我看到了什么”來說一句完整的話。“春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！”這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，他們打開課文生情并茂地朗讀：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊……”

三、角色演繹，促進閱讀

低年級學生好奇心強、模仿性強，善于形象思維。他們樂于表演，只要讓他們表演，給他們舞臺，他們就會給我們精彩。例如教學《棉鞋里的陽光》一課時，課本內容對話較多，文中的人物也是學生身邊的角色，我就讓幾名學生分別扮演不同的人物，結合自己的生活經驗，模仿媽媽和奶奶及我的對話，按照事物發展順序進行表演，學生十分投入，無論語言還是動作大家都表演得惟妙惟肖，不僅加深了對課文內容的理解，而且鍛煉了語言表達能力，陶冶了情感。

四、比賽競技，促進閱讀

“比賽讀”能夠給孩子提供展示自我的機會，使他的表現欲望得到滿足。給他們積極鼓勵的評價，更會讓他們樂于參與，努力表現，孩子們在讀中收獲，在讀中積累，在讀中成長……

當然語文教學中讀的方式還很多，只要我們把握時機，巧妙引導，匠心“讀”運，定會讓我們的課堂靈動而精彩！

（作者單位 遼寧省昌圖縣長發小學）

·編輯 張 俐endprint