“非連續性文本”閱讀教學初探

朱麗清

《語文課程標準》（2011年版）開篇即指出：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化?！倍S著《語文課程標準》（2011年版）的出臺，“非連續性文本”這個新名詞進入廣大語文教育工作者的視野。第三、第四學段的閱讀教學目標中，對“非連續性文本”閱讀分別是這樣表述的：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

何謂“非連續性文本”呢？這一名稱其實來自國際“PISA閱讀素養測試項目”。華東師范大學中文系教授巢宗祺指出：“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和圖解文字、廣告、地圖等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，和人們的日常生活、工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。

一、審視——“非連續性文本”進入語文課程的價值追問

“非連續性文本”作為一種現代社會中被廣泛應用的閱讀元素，在學校各科課程教材中亦有不同比例的呈現，尤以數學、科學、信息技術、音樂、美術等課程教材居多。然“非連續性文本”被納入語文課程閱讀教學的范疇而非其他課程，又具有怎樣的價值意義呢？

1.語文課程肩負的使命使然

《語文課程標準》（2011年版）首次提到“非連續性文本”，應是有其背景的：學校教育要緊跟信息時代和國際潮流，使學生具備未來生活所需的知識與技能，并為其終身學習奠定良好基礎。這與語文課程的功能與使命相吻合：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基

礎……為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”隨著時代和社會的發展，“非連續性文本”正愈來愈廣泛地進入公眾生活的視野，學會從“非連續性文本”中獲取需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具備的閱讀能力。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了“非連續性文本”的閱讀教學必然成為它所肩負的使命。

2.語文課程本身的性質使然

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應培養學生適應實際生活需要的閱讀、寫作等語文能力?！胺沁B續性文本”內容簡約、形式生動、信息豐富，就其本身而言，是培養學生閱讀能力、提升學生語文素養的上好載體。有意識地進行“非連續性文本”的閱讀練習，對發展學生捕捉處理信息的能力、想象能力、思維能力、表達能力都有不可替代的作用?！胺沁B續性文本”的閱讀理應成為語文閱讀教學不可或缺的組成部分，使之與“連續性文本”的閱讀教學相輔相成，相得益彰。

二、思考——“非連續性文本”閱讀教學序列的構建

課程標準增加“非連續性文本”閱讀的目標要求，是必要而及時的。2009年我國上海市參加了經濟合作與發展組織國際學生評估項目測試，在閱讀素養、數學素養和科學素養三項評價中均排在第一，令人欣喜。但經仔細分析，閱讀測試的連續性文本、非連續性文本、混合文本和多重文本四種文本類型中，上海學生在占30%的“非連續性文本”試題上得分很低，這說明“非連續性文本”的閱讀在我國語文教學中還沒有得到充分重視，閱讀教學內容分布很不均衡。目前，“非連續性文本”這一樣式在語文教材中是嚴重缺失的，而如何進行“非連續性文本”的閱讀指導，一線的語文教師也都處于零敲碎打的摸索階段。面對現狀，我們一方面亟待語文教材的重構與完善，一方面也必須廓清對“非連續性文本”的認識，構建有機的閱讀訓練體系，切實提升學生“非連續性文本”的閱讀素養。

由于“非連續性文本”的靈活性和豐富性，目前較難從形式上對其進行有機的分類統整，筆者試圖從其功用上作粗放的、非封閉的劃分，以期進行具備一定序列的教學。

1.說明性文本

是以應用文體的方式，亦可輔之以圖片、圖表，對某事或物來進行相對的詳細表述，使人認識、了解到某事或物。該類文本一般采用說明性文字，表達準確、科學、清晰，最常見的為說明書。在小學語文教學中，簡短、淺顯的產品說明書、藥品說明書等可以作為“非連續性文本”閱讀練習的首選素材。

2.指示性文本

以符合一定規范或規則的符號、圖標、圖片及相關文字注釋，對相關對象作出標注，對人們從事某項活動、完成某項工作作出關鍵信息的提示、引領。該類文本一般采用圖示為主、文字為輔的形式，直觀、明了，在生活中常見的有地圖、公交車站牌、樓層分布示意圖等。

3.統計性文本

將相關統計結果的數據通過不同形式的圖表呈現出來，信息豐富，維度分明，具有連續性文本不可比擬的優勢。在生活中常見的有各種統計圖表，在數學教材中經常涉及。

4.文藝性文本

與上述三類文本不同的是，這類文本是以藝術的方式，通過對文字、圖片的藝術化組合，向人們傳遞某種文化、理念、思想、精神等。在生活中常見的有繪本、漫畫、公益廣告宣傳畫、海報等。

三、實踐——“非連續性文本”閱讀教學的策略探微

從課程標準對連續性文本提出的閱讀教學目標來看，課程內容主要是理解與運用；而“非連續性文本”，閱讀教學主要體現為培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，要考查的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息作出判斷和評價的能力。如何實施“非連續性文本”閱讀，培養學生的閱讀能力呢？依據課程標準中所提出的目標和建議，筆者試圖從以下幾方面作一些有益的探索：

1.信息提取

“非連續文本”的閱讀，主要任務要求之一是尋找信息?；凇胺沁B續性文本”形式的開放性、不規律性，其所表達的信息往往呈現一種多元的、多維的特征。所以，引導學生根據閱讀需要有序地、有機地尋找文本的文字或圖表中隱含的信息，提取有價值的信息，是“非連續性文本”閱讀的基點。在這一過程中，還要注意培養學生迅速精準地把握關鍵信息以及剔除無關的多余信息的能力。endprint

例：《止咳靈說明書》閱讀練習（一）

本品適用于感冒、肺熱等引起的咳嗽。溫開水送服，成人一日一次、每次四片，兒童每次減半或遵醫囑。本品不得空腹服用，服用前后一小時內不得食用酸冷食物。

（1）“本品”指 。

（2）服用該藥品有哪些注意事項？至少列舉兩條。

（3）成人服用該藥品的用量是 。

以上三道閱讀練習考查的都是學生從豐富的文本中尋找并提取信息的能力，強調的是準確與匹配。在閱讀指導中，教師要注重學生信息篩選能力的培養，注重信息提取精準度的指導，使學生養成在既定時間內迅速、快捷地捕捉關鍵信息的能力。

2.信息分析

信息的篩選、提取有助于學生在“非連續性文本”的閱讀中獲取有價值的內容，以作出準確、科學的判斷。在此基礎上，我們還須引導學生對掌握的信息，作進一步的梳理、分類、歸納，從而促進學生對文本信息的全面認識和整體把握。

例：《止咳靈說明書》閱讀練習（二）

（1）標題上“止咳靈”是一種用于 的藥劑。

（2）選擇正確的說法，在括號里打上“√”。

止咳靈一般在飯前服用。（ ）

服用后半個小時不可以喝酸奶。（ ）

止咳靈一般在飯后服用。（ ）

服用后半個小時可以喝酸奶。

（ ）

（3）“遵醫囑”的意思是 。九歲的丁蘭咳嗽了，她應該吃 片止咳靈。

以上三道閱讀練習考查的是學生在獲取信息后對信息的分析、梳理能力，強調的是理解與內化。在教學中，教師要注重培養學生處理信息的能力。如文本中有這樣的信息：“成人一日一次、每次四片，兒童每次減半或遵醫囑?！倍诹曨}中“九歲的丁蘭”顯然屬于兒童，教師就要有意識地訓練學生理解和內化信息的能力。

3.信息建構

進一步引導學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果，或洞悉文本的言外之意，體悟文本的核心旨趣。

以上“非連續性文本”閱讀訓練不僅考查了學生獲取信息、分析信息的能力，更要求學生在理解信息的基礎上，結合自己已有的知識經驗，對信息進行意義建構。

“非連續性文本”作為語文課程領域的一個新生事物，從閱讀教學資源的利用、閱讀教學序列的構建到閱讀策略的探索，都尚屬于起步階段。相信，隨著廣大語文教育工作者的探索實踐，“非連續性文本”的閱讀教學亦將風景這邊獨好，呈現出欣欣向榮的景象。?endprint