多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究

賀艷輝

摘 要： 自改革開放后，我國的經濟發展迅猛，推動了我國教育事業的發展。一元評價法是傳統教育下的一種評價方式，它是靠單方面的成績，對學生的整體作出評價。一元評價法已經不再適合用來評價當代學生的學習成績，必須淘汰。在高中信息技術教學中，為了培養學生的信息素養、自己動手的能力，不能再靠單方面的成績，對學生作評價，而要從多個方面決定學生的綜合成績，這就是多元評價法。

關鍵詞： 多元評價法 一元評價法 高中信息技術教學 教學應用

我國《高中信息技術課程標準》里已經做過詳細闡述，高中信息技術課程的主要目的是培養學生的信息素養。傳統的一元評價模式是只注重學生最后的考試成績和上機操作，忽略學生的學習過程，而“多元評價法”是一種從多個方面評價的方法。如果把多元評價法實際運用到高中信息技術教學中，那么，評價的標準將發生改變，已經延伸至對信息技術蘊含的文化內涵和學習態度的評價，以下作介紹。

一、多元評價法概括

多元評價法中的“多元”是表現在多個方面的，具體包含三個方面，分別是：評價方法、評價內容、評價主體，其中評價主體不僅包含學生，還包含多個人物，具體有老師、家長、學校、學校管理人員等。在評價方法上，包括他人評價和自我評價，而傳統的一元評價法只包含筆試和上機考試。自我評價是指學生對自我的評價和認知，他人評價是指老師和學生對該學生的多方面進行評價，具體包括學習情況和個人品德。

二、在高中信息技術教學中，多元評價法占據了重要位置

（一）對傳統的一元評價模式實施改革

受傳統教育方式和教育理念的影響，老師在實際的教學課程中，只是注重學生的升學率能夠達到多少，以及在考試后，一個班級里的學生成績合格率是多少，這已經成了檢驗老師是不是“好老師”的標準。對于學生的學習態度和個人道德方面的問題，是從不過問的。應用這種傳統教育方式，老師忽視了對學生個人的興趣愛好和特長的培養，甚至可以說是“埋沒”。例如：學生很喜歡做EXCEL軟件，然而老師卻沒有引導學生如何繼續學習、鉆研，也沒有傳授學生這方面的知識。長期如此，學生的學習興趣會降低。傳統的教學方法還存在很多不足。例如：對學生學習成績的考核，老師只是從自己的角度看問題、思考問題，沒有以學生為主體。高中生的學習興趣受傳統教育方式的影響，在逐步下降，對高中信息技術課程實施改革迫在眉睫。

（二）將新課程標準的理念運用到實際的信息技術教學中

新課程標準理念跟傳統的教育理念是格格不入的，新課程標準的理念是注重學生的學習能力和創造性思維的培養，也就是指目標“三維”化。在實際考核中，要以“學生為主體，老師為主導”的標準考試，不僅對學生考核，對老師也需要實施相應的考核。

三、將多元評價法應用到高中信息技術教學中

（一）評價目標

以制作EXCEL表格為例，這時候，可以將多元評價法運用到實際的評價中。在制作EXCEL表格的過程中，應遵循“學生是主題，老師是主導”的準則。老師可以使用“任務驅動法”，把任務分配下去，讓學生組成小組，對分配的任務進行討論，在離下課還有十分鐘左右的時候，對學生所做的圖表進行驗收。

（二）評價的方法

對制作EXCEL表格的評價主要通過以下方面考量：①查看漢字錄入的方法是否正確，格式有沒有錯誤。②EXCEL的設計是否美觀，合不合理，以及在色彩方面運用是否恰當。③對自己制作的圖表是否滿意，找出制作圖表中的不足之處。④對團隊實施討論時，能否給團隊提供有益意見，能否跟團隊和諧相處。⑤對所在小組里的其他成員和老師的課堂狀況，給予相應評價。⑥家長要對學生的學習狀況和學習態度，以及使用EXCEL軟件的次數作出相應評價。

以上列出的考核內容都將作為考核學生的標準，可以采取十分制的形式，前面的一、二項由老師填寫和評價，第五項是由組里的小組長評價，第三項和第四項由學生自己填寫。其他都是在課堂內就要填好的，填寫好之后統一交給老師，老師再把考核的最終分數進行統計，把平時每一次的考核內容作為期末的總體測評。多元評價法結合老師、學生、家長等三方關系，對解決高中信息技術教學中的問題是極有效益的。

四、結語

在高中信息技術教學中，采用傳統的一元評價法對學生的整體成績進行評價時，存在一些不足。而多元評價是從多個方面考核學生學習情況，對其作出評價的。應用多元評價法能夠提高學生的學習興趣和學習積極性。多元評價法對我國的教育事業有極大幫助。

參考文獻：

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[2]彭勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

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