基于市校共建的化工類專業人才實踐能力培養的探索與實踐

高菊　張浩　武文雙　馬立興　趙偉

摘 要： 實踐教學體系是高校實現培養目標的重要途徑，是高校培養高質量人才的主要保障。學院在化工類應用技能型專科人才的培養過程中，應加強化工類專業實踐性教學環節，以人才培養目標、定位為基礎。本文就實踐教學體系的目標體系、構建框架和實施途徑進行探討，為提高學生實踐動手能力，培養學生綜合職業能力提供新思路。

關鍵詞： 化工專業人才 實踐教學體系 實踐能力 培養途徑

一、化工實踐教學存在的主要問題

目前，化工類專業的實踐教學仍普遍采用傳統模式：1.從教育理念和教學思想來看，把實踐教學作為理論教學的依附存在體，沒有完全將課程實驗、課程設計、生產實習、畢業設計和課外活動等有機結合，沒有統籌安排、單獨規劃；2.從實踐教學活動各個環節的配置來看，各實踐環節缺少前后鋪墊和連接，設計型、綜合型、應用型訓練偏少，很少拓展到職業能力培養環節；3.從實踐教學的活動過程來看，實踐教學目標的確定、教學內容的設計、教學條件的配置、教學過程的監控和考核之間缺少相互配合，難以發揮實踐教學作為獨立整體的合力優勢。因此，如何充分發揮實踐教學在化工類人才培養過程中的作用，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系，使兩者緊密配合共同推進學生整體培養目標的實現，是目前我院不斷探索和亟須解決的問題。

二、實踐教學體系的目標分析

實踐教學目標體系是構建實踐教學體系的基礎，應緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格，構建實踐教學的目標體系。我院化工類專業實踐教學的目標體系是以學生的綜合素質培養為核心，以學生實踐能力的培養和職業能力的訓練為落腳點，使學生畢業后能夠在化工、煉油、冶金、輕工、醫藥、環保等部門從事生產運行、工藝與質量控制和分析、工藝及設備的技術改造、技術開發與管理等工作。

三、實踐教學體系的構建

在保持我院化工實踐教學優良傳統的基礎上，根據應用技能型人才培養要求，以“實驗、實習和設計”為要素，發展構建“課程實驗、課余開放型實踐活動、實習”三層次的實踐教學體系。1.第一層次，化學化工課程實驗。第一層面：化學基礎實驗。與無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎化學課程群相對應，建立學生所需的化學基本知識框架，以加強學生基本功的訓練。第二層面：化工基礎實驗。與化工類專業基礎課程群——化工原理、化工自動化及儀表等相對應，旨在幫助學生更好地理解和掌握所學的化工操作原理及化工過程控制方法的實驗。第三層面：設計性、綜合性實驗及專業實驗。與化工熱力學、化工工藝學等專業課程群相對應，以掌握化工產品的合成、分離、性能及結構分析方法為主的實驗。2.第二層次，課余開放型實踐活動。在校園網上開辟“課余實踐活動”欄目，定期發布實驗室活動安排、選題指南等信息，題目多以實習基地的生產環節或工藝為切入點，給予學生相關的生產背景資料，采用學生自主實驗和教師輔助指導相結合的形式，利用學分制和專業選修課的有利條件，因人而異地開展課外實踐活動。3.第三層次，生產第一線的實踐教學。根據學生知識技能積累的不同階段，開展相應的實踐教學。第一層面：化工認識實習。針對化工生產工藝及設備開展實習，了解化工企業生產實際，為化工類課程的學習打下基礎。第二層面：化工控制過程實習。了解化工企業生產自動化水平、實習操作化工儀表等。第三層面：化工生產實習。通過實習操作，參與化工生產全過程，系統地進行知識綜合運用和專業技能的訓練，培養學生觀察和解決問題的能力。

四、實踐教學體系的實施

（一）修訂實踐教學計劃，優化實踐課程。

實踐教學計劃是化工類專業實踐教學的指導綱領和評價依據，制訂化工類專業實踐教學計劃時應把握以下幾點：根據實踐教學目標整合實踐課程體系，合并或撤銷重復性實驗，增加綜合性、專業性實踐，將實踐教學活動的各個環節貫穿學生學習的全過程，構建在時間上先后承接、在功能上相互補充的實踐體系，使各實踐環節在時間安排和相互配合上處于最佳狀態，實現實踐教學的全程化；按照認知實習、基礎技能訓練、專業技能訓練、職業綜合能力訓練四個階梯，循序漸進地安排實踐教學環節，強化實踐教學的漸進性，以能力培養為主線構建新的實踐教學內容體系。

（二）采用開放式方法實施實踐教學。

實現化學化工實驗教學中心全天候對學生開放，為開放式實踐教學奠定基礎。加強對開放式實踐教學的指導，化學化工實驗教學中心的各類實驗指導任務均由主講教師擔任，穿插理論教學的過程中，實現實驗課與理論課的相通，保證實驗內容與理論內容的一致性和連貫性，對指導學生開放式實驗起到重要作用。

（三）加強校外實習環節。

校外實習包括認知實習和頂崗實習，認知實習是安排學生到企業進行參觀，增強學生對化工行業的感性認識與理性理解，以使學生獲取更多的實踐經驗；頂崗實習為提高學生的實踐能力，爭取在畢業前提前進入工作狀態，鼓勵學生在保證安全和實習質量的前提下到簽約單位進行實習，選擇一些有代表性的化工生產企業，使學生在真實的職業氛圍下進行職業技能操作訓練，幫助學生對將來的工作崗位做好充分的心理與技術準備，縮短就業的社會適應期。

（四）培養“雙師型”教師，提高實踐質量。

教師是教學的主體，具有較高專業理論水平和較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍建設與培訓是實踐教學的必要條件。具體采用以下措施：安排專業課教師定期到企業參加鍛煉；從企業引進優秀技術人員充實到實踐教學一線；聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的行業專家作為兼職實習指導教師。總之，只有建立一支理論與實踐并重、專職與兼職結合的多元化“雙師型”師資隊伍，才能全面滿足實踐教學的需要。

（五）加強實踐教學評價，確保實踐質量。

在化工類專業實踐教學體系的開展過程中，運用學生互評、指導教師評價、實習單位評價等方法，構建起全方位評價機制，通過實習報告的評價、實踐能力的考核、全角式的跟蹤調查、實踐專項答辯等方法，對學生實習時的工作態度、實踐效果、操作水平等一系列表現進行橫向考核與縱向評價。通過實踐教學評價的激勵和導向作用，確保培養出真正的應用型化工類專業人才。

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此文章為2011年度河北聯合大學遷安學院教改項目。