關注生活化教學，促進數學課堂生成

陳火德

摘 要： 數學知識的運用與現實生活緊密聯系，數學來源于生活，生活中到處充滿著數學。教師的教學要貼近學生的生活，要從學生熟悉的生活出發，把學生熟知的生活中的事例用到教學中，用生活素材導入新課，聯系生活創新教材，并且在課堂教學中創設生活問題情境，培養學生解決問題的能力，讓學生在生活中學習數學，應用數學，對數學充滿興趣，促進數學課堂生活化的生成。

關鍵詞： 數學教學 導入新課 創新教材 創設情境

數學知識的運用與現實生活緊密聯系，數學來源于生活，生活中到處充滿著數學。在教學實踐中，我們發現一些學生不會用學到的數學知識解決有關的實際問題，導致知識的學習和應用脫節?！稊祵W課程標準》明確指出：“要使學生體會數學與自然.人類與社會的密切聯系?！边@就要求教師的教學要貼近學生的生活，還要從學生熟悉的生活出發，把學生熟知的生活中的事例用到教學中，精心設計數學問題，讓學生在生活中學習數學、應用數學，對數學學習充滿興趣，體驗到數學的神奇魅力。在教學實踐中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”這一教學理念構建生活化的課堂，讓數學課堂充滿無窮魅力，并充分調動教師和學生的積極性和創造性，促進數學課堂生活化的生成。

一、生活素材導入新課，激發學生的學習興趣

課堂導入是一節課的開端，它關系著學生參與課堂學習的積極性和興趣。在新課導入時我們可以選擇那些既貼近學生生活實際，具鮮明的時代氣息，又能讓學生感興趣和促進積極思考的素材。這樣既能讓學生體會到數學源于生活的本質，又能激發學生學習數學的興趣。如在上《乘法分配律》這一課時，我對學生說：“今天，老師想邀請幾個好朋友到石門湖去游玩，想買點飲料帶去（多媒體課件出示各種飲料的價格），請你們幫老師出出主意，好嗎？”學生聽到老師想請自己幫忙，積極性很高，紛紛舉手想試試。有的學生說，買4瓶冰紅茶，每瓶2元，2×4=8元；有的學生說，買5瓶加多寶，每瓶5元，5×5=25元；有的學生說， 冰紅茶和加多寶各買4瓶，2×4+5×4=28元；有的學生說，還可以這樣算：（2+5）×4=28元……還有的學生說，除了飲料，還要買一些點心如面包之類的，這樣冰紅茶、加多寶和面包各買3份，共買2×3+5×3+4×3=33元，或（2+5+4）×3=33元。這樣的教學讓學生在不知不覺中理解了“乘法分配律”這一知識，并能夠運用它解決實際問題。接著我再向學生提出一個問題：“把兩個數的和跟一個數相乘，可用這兩個加數分別和這個數相乘，最后把兩個積相加，這樣的情況，在我們的生活中有嗎？請舉出一個說明一下?！边@樣我們以生活中的生活素材引入新課，不但能讓學生對數學知識不再感到陌生，而且對學習數學有興趣，并能切實感受到生活中處處有數學，同時也能調動學生學習數學的積極性，培養學生學習數學的興趣，并能讓學生在輕松愉快的課堂學習氛圍中掌握數學知識。

二、聯系生活創新教材，讓教材充滿生活氣息

數學是一門具有嚴謹邏輯性的學科， 教材里的許多題目是經過專家研究的，以最完善的形式呈現出來的，它的文字表述準確、嚴謹，但也比較枯燥，而且很少創設問題情境，忽略了對“數學知識是在生活中產生的和發現的”這一過程，限制了學生思維拓展的空間，同時也因為教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在數學教材中難以體現。因此教師不但要善于運用教材，還要善于處理教材，在教學實踐中要緊密聯系生活實際，把學生日常生活中的數學題材引入課堂，選擇一些貼近學生生活實際的題材補充到教材中，創新教材，讓教材更好地為我們的教學服務，也讓我們的數學教材散發生活氣息，進而提高學生學習數學的興趣。

如在教學“人民幣的認識”這一課時，聯系我們的生活實際，處理教材時，應該讓學生淡化對分的認識，深入對元的認識，特別是對于二十元，五十元，一百元的認識更要深入，讓學生所學的知識能與生活接軌。又如在學習“小數的乘法計算”時，教學時要增加學生對電表、水表的讀數教學，并且要求學生能夠準確地算出費用。這樣就可以把教材中缺少生活氣息的問題改編成學生感興趣的生活中的問題，讓學生更積極主動地投入到數學學習中，并且發現原來數學就在自己身邊，從而提高學生應用數學解決生活中實際問題的能力。

三、創設生活問題情境，培養解決問題的能力

學習了就要會應用和解決日常生活中的實際問題，但是一些學生往往不懂得運用數學知識和數學思維對日常生活中所出現的問題進行觀察、思考和解決。出現這種情況的主要原因是理論和實際相脫節。在學生掌握了一定的數學知識后，我們可以有針對性地創設一些問題情境，讓學生體會到用學到的數學知識解決生活中的實際問題的成就感和樂趣。

如在教學完“平面圖形的周長和面積”這一課后，我先創設了“美麗的圖案”這樣一個生活問題情境：“我們學校的新校園缺少綠化，現在學校想用40米長的欄桿在旗臺前設計一個花圃，請你幫助學校設計一張草圖，并算出它的面積。”能幫助學校設計方案，學生都有一種主人翁的感覺，并且因為他們很熟悉校園環境，所以有很濃厚的興趣。他們很投入地在紙上畫著、算著，尋找問題的最佳答案。接著我讓他們說說自己為什么這樣設計。最后以學習小組為單位討論和評價方案的優點和缺點。這樣以生活為依托，創設生活問題情境，讓教材里的內容“走出”書本，讓學生在生活情境中學習、感知，并且讓學生展示自己的個性，體會到學習數學的喜悅，感受到數學的無窮魅力。

總之，在數學教學中，教師要有生活意識，要關注學生的日常生活。學生的日常生活是五彩繽紛的，我們要充分利用起來，把生活內容引入到課堂教學中，這將是取之不盡，用之不竭的豐富的教學源泉，使數學課堂教學生活化，從而深化學生對數學的認知，喚起學生對數學學習的熱情，激發學生學習數學的興趣，讓學生的整個學習過程更加主動、活潑，同時提高學習效率和應用數學知識解決實際問題的能力，增強創新意識。