彰顯個性的幻燈片制作自主學習嘗試

程愛紅

摘 要： 學生作為學習個體，他們有充分表現自己與眾不同的欲望，統一的教學任務無法讓學生彰顯個性，就容易形成思維定勢。作者在演示文稿制作PowerPiont 2003教學的過程中做了嘗試，課堂上對任務的設置，采取以學生為主體自主選擇素材自主制作作品的方式，讓學生充分發揮主觀能動性，創作出更有個性的作品。文章圍繞如何在幻燈片制作中開展彰顯學生個性的自主學習展開論述。

關鍵詞： 幻燈片制作 彰顯個性 自主學習

本學期四年級上冊的教學內容是演示文稿的制作，書上的內容，只有幾節，要上一學期，這些內容如果按書上的進行教學，幾節課就學完了，于是我對每一節內容都進行有意義的擴展，不針對這個軟件進行教學，而是采用最終提交作品的方式進行教學，并且展示作品，講解作品的創意、制作過程、制作過程中碰到各種問題，作品的亮點在哪里？這個作品的支持軟件是PowerPoint 2003，其中用到的素材自己解決，對于四年級小朋友，提出這樣的要求有些強人所難。通過嘗試發現，學生是思維是新奇的，也是令人意想不到的。我在教學過程中和學生同步學習，同步完成作品，教師的步伐和學生統一，同時把課堂的自主權交給學生，學生靈感不斷。教師做到既引導又民主。本章主要以自我介紹為題材，由此展開幻燈片制作，我在第一節課上，對學生講：老師想從幻燈片中了解一個全新的你，你的作品代表你對自己的了解，你的內秀，你的自我表達力，要將這些全在幻燈片中展示出來。此后，我只教學生方法，在整個幻燈片的制作過程中，我對學生精講操作方法，即什么在什么菜單下面，有什么功能，用最簡短的語言講述插入文本框、插入藝術字、插入圖片、自定義動畫、插入影片和聲音，幻燈片的放映、超級鏈接，等等。我發現只要一控制學生，學生就會說：會啦會啦。在同學之間的交流中發現，他們學得更快，記憶更清晰，放開遠程控制，還鼠標和自由給學生，讓他們有充分表現自我的空間。教師讓學生利用開放式的平臺——Internet，讓學生去網絡上找自己最喜歡、最能表現自己審美觀的圖片，在這一章節的學習后，學生還教會了我很多知識。

新發現一：插入圖片

一次，我去上課時，看到一位學生的作品里的背景動了起來，我想難道她會插入Flash動畫？仔細一問，原來學生搜索了動態幻燈片背景，在學生看來，動感是她創作的靈感，我感到欣喜，于是我讓這位學生將自己的創意分享給全班學生，這位學生一展示自己的作品，全班學生齊聲“哇”地發出驚嘆，這位學生說：“在百度里輸入動態幻燈片背景。”其他學生說：“可以了，明白了。”這位學生就關了演示窗口，同學之間的交流只要半句話就能明白對方的意思，比教師用成人的語言灌輸強百倍。

新發現二：插入藝術字

在我講授插入藝術字后，大多同學都在按照軟件上提供的藝術字樣式進行設置。在班上巡視觀看學生作品時，我發現一個學生的作品與眾不同，清新而明快，特別是字體的呈現標新立異，我自己以前也沒有見過，我問她是怎么做出來的，她對我講在百度中輸入藝術字的生成，就可以根據自己的設置制作出很多個性化的藝術字。她給全班同學講了后，我也仔細學習了一下，感到受益匪淺。每節課后，我都會把大家的作品給同學們分享，這樣42位學生變成了42位老師在教學，他們的作品各有特色，學生在欣賞中吸取他人的長，作品顯得靈活而多彩。

新發現三：插入影片和聲音

這節知識，學生一兩分鐘就學會了，拓展后的知識有很多，我提供給學生一個聲音文件和影片，并告訴他們想要個性化可以自己下載，學生問怎么下載？我沒有直接說出答案，我說：“有問題，找？”他們說：“百度，百度。”百度是一個開放的平臺，最后班上一位同學終于成功地下載了一個電影。學生不僅學會了如何獲取自己所需的素材，而且學會了多種軟件的使用，例如：維棠Flv下載視頻，音樂的下載，畫圖軟件的使用，等等。學生在自主學習的過程中能夠分享自己的新發現，同時提高學生處理問題的能力。

新發現四：自制圖標

根據自己的個性制作圖標，四年級學生只學習了繪圖軟件，但學生能充分利用其功能，自己制作圖標，作為圖片插入自己的作品中作為標記，這樣跨越了軟件提供的一些固定的格式的文字和數字，制作出有創意的、個性的作品，繪集在一起就是一個成品，有創作權。

新發現五：幻燈片的放映

放映時，學生發現用展臺演示只要動動鼠標，不用考慮自己不小心一碰，就到下一張幻燈片。我啟發同學們自己發現，有個同學發現用展臺放映就不會出現這樣種現象，他把自己的想法與全班同學分享，其他同學也從中獲益。每一個新發現都讓他們有成就感，同學們的自我發現熱情更為高漲。

自我介紹登臺展示，學生做老師，給大家講解自己的作品的特色及亮點，為每個亮點打分，這樣讓每個學生充分展示自己的個性化特點，讓交流能力獲得更大提高。

一學期下來，看到學生的信息技術獲取、加工、表達、交流能力得到很大提高，我感到這次教學嘗試得益于師生的共同進步。