挖掘本地資源，營造鄉(xiāng)土化氛圍

荀春華

目前，在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)高檔的活動區(qū)，追求城市的教育方式的情況屢見不鮮，如：活動區(qū)活動變?yōu)橐环N指定性活動，活動區(qū)內(nèi)容長時間不變，活動區(qū)創(chuàng)設(shè)城市化，活動區(qū)材料高消耗等。我園在長期的實踐探索中樹立起先進(jìn)的教育觀、資源觀，努力挖掘周圍環(huán)境中的教育資源，把活動區(qū)延伸到家庭、社會中，讓幼兒在自然和社會環(huán)境中自主愉悅地發(fā)展，真正體現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境。”近年來我園在因地制宜地挖掘地方資源，營造鄉(xiāng)土化氛圍方面作了如下嘗試。

一、從農(nóng)村自然環(huán)境和社會環(huán)境中獲得資源

我們從本地實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源開展區(qū)角活動，既解決了資金不足的問題，又讓活動區(qū)活動開展得有聲有色。

1.利用自然資源開展區(qū)角活動。

活動區(qū)必須有多種活動材料，幼兒正是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識世界的。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富的、開放的活動材料，如可以扎掃帚、編花籃的玉米稈，可以制作眼鏡、小飛機(jī)的高粱稈，可以搭建小房子的玉米棒，可以制作打擊樂器的竹筒，可以編結(jié)花環(huán)，草帽和各種動物頭飾的狗楊柳條，可以用來搓麻繩、編網(wǎng)包的紅麻，可以染色粘貼的木渣、花生皮，可以做攀登架的枯樹等。這些開放性的材料能極大地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在觀察了解幼兒活動的過程中我們發(fā)現(xiàn)：相對于室內(nèi)的區(qū)角活動，孩子們更喜歡在自然環(huán)境中開展區(qū)角活動。針對這一特點，我們根據(jù)教育目標(biāo)，把孩子引向大自然。如：幼兒園后面有一塊種植，每當(dāng)夏末初秋，這里便成了孩子們開展活動的“寶地”。有的幼兒在玩“娃娃家”游戲，用瓜葉當(dāng)盤子，瓜果當(dāng)食物，挖空的小瓜做飯碗；有的幼兒用瓜藤編結(jié)草帽；有的幼兒圍著瓜架追逐游戲……只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)河邊、樹林、田埂、山坡等都是開展區(qū)角活動的好地方。孩子在真實有趣的環(huán)境中展開活動，想象力、創(chuàng)造能力能得到更大發(fā)展。同時，大自然能陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒愛自然、愛家鄉(xiāng)的情感。

2.利用社會環(huán)境，開展區(qū)角活動。

杜威認(rèn)為，只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對于活動才會真正感興趣。據(jù)此，我們努力挖掘利用周圍環(huán)境，收到意想不到的效果。如：村頭那個廢棄的維修廠里堆放著一些報廢的小拖拉機(jī)、抽水機(jī)、梨、耙和各種零件，我們在檢查排除了危險因素后，帶幼兒進(jìn)入維修廠活動。孩子們表現(xiàn)出來的興趣出乎我們的意料，他們有的爬上車頭當(dāng)司機(jī)；有的在玩螺絲配螺帽活動；有的在抽水管上練習(xí)平衡走；有的儼然一副維修師的模樣，蹲在機(jī)旁邊敲敲這、卸卸那，不停地“研究”……在木工房，孩子們有的用小錘子釘釘子，有的撿木塊、木渣準(zhǔn)備粘貼活動；有的用小鋸子鋸木頭做刀；有的撿小塊木頭玩積木游戲；有的在“研究”木工師傅做的各種小櫥……在這種開放的社會環(huán)境中，幼兒主動與環(huán)境發(fā)生互動，從中了解物質(zhì)的諸多屬性，激發(fā)探索、創(chuàng)造的欲望。

二、樹立大教育觀，讓家長參與到活動中

1.幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

農(nóng)村幼兒的某些活動常在家長的“亂擺弄”的呵斥聲中被中止，所以轉(zhuǎn)變家長的教育觀念至關(guān)重要。在“家長學(xué)校”“家長開放日”等活動中，我們以具體生動的活動事例向家長講解，以增強(qiáng)家長對活動的認(rèn)識。如在剪玉米皮的活動中，我們向家長介紹：這是一個手腦并用、手腦相長的活動，它不僅能促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)育，而且能促進(jìn)幼兒腦的發(fā)育。家長的認(rèn)識提高了，也就不再反對孩子的“亂擺弄”。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)家長開辟一塊屬于幼兒自己的活動區(qū)域，允許孩子隨意操作擺弄，同時建立示范戶，開展競賽活動。

2.在家園合作的趣味活動中感受創(chuàng)造的樂趣。

為了給幼兒提供充分的探索機(jī)會，我們開展了親子趣味活動。活動前，我們將家長、幼兒收集的自然材料分成果實類，貝殼類、蔬菜類、羽毛類等，然后根據(jù)分類的情況設(shè)計相關(guān)活動區(qū)域，并投放所需的輔助材料。孩子們的創(chuàng)作熱情感染了家長，家長紛紛參加到創(chuàng)作活動中。當(dāng)看到自己的孩子能用不起眼的羽毛粘貼出形態(tài)各異的小動物，能用麥稈、螺殼、河蚌等材料進(jìn)行造型時，家長們無不驚嘆。這以后，家長們逐漸認(rèn)識到這種具有鄉(xiāng)土氣息的活動對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的價值。孩子們在活動中感受到創(chuàng)作的樂趣，增強(qiáng)自信心，為以后開展各種創(chuàng)作活動奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、充分利用本地資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情，開展多種活動

美術(shù)心理學(xué)研究表明，對幼兒而言，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激有效得多。因此，我們常常通過參觀、散步、郊游等活動，帶領(lǐng)孩子們欣賞荷塘、園林、田地、陶瓷工藝和古鎮(zhèn)老街等，以豐富孩子們的審美經(jīng)驗，提高他們的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。我們還利用所處環(huán)境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲，和審美對象融為一體，學(xué)習(xí)捕捉事物的個性美。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，我們引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己獨特的心理感受，創(chuàng)作富有個性的作品。

色彩斑斕的動物羽毛，形態(tài)各異的貝殼，品種繁多的植物的根、莖、葉、果實等都是幼兒開展手工活動的好材料。這些自然物能提供廣闊的想象空間，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力有積極的作用。如春天，有形狀各異的河蚌、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天，有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天，有各種水果、蟹殼……幼兒面對自然材料，有意識地展開聯(lián)想。這樣做既能讓幼兒與原材料充分接觸，了解材料的性質(zhì)，引發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性。

總之，我園教師在改變“無條件論”和“等、靠、要”觀念的同時，做到一切從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的資源，低耗高效地開辟活動區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。