利用對話教學(xué)方案提高地理教學(xué)效率的策略研究

高慶國

摘 要： 對話教學(xué)方案是以課堂對話為核心操作方式的課堂學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。本文主要從對話教學(xué)特點(diǎn)、高效課堂特征及如何合理利用對話教學(xué)方案提高課堂教學(xué)效率三個(gè)方面展開闡述，討論如何既注重學(xué)生的雙基教學(xué)，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成，真正掌握有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 對話教學(xué)方案 地理教學(xué) 教學(xué)策略

對話教學(xué)方案（筆者所在學(xué)校稱之為對話單）主要由課前對話、課堂對話和課后對話三部分組成，課前對話關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂對話關(guān)注自主、合作學(xué)習(xí)，是對話教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課后對話關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對話教學(xué)方案與其他地區(qū)的導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單等學(xué)案有許多相似之處，如都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位在教學(xué)中的發(fā)揮，注重學(xué)生活動(dòng)、問題探究、小組合作、相互質(zhì)疑、課堂反饋等。但較其他方案，對話教學(xué)方案以下兩方面的特點(diǎn)更鮮明。

一、利用對話教學(xué)方案開展課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)主體間關(guān)系更加平等、和諧

對話教學(xué)過程中師生之間不再是傳統(tǒng)的從屬關(guān)系，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，教師由原來的知識講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者。

2.學(xué)生主體地位得到保證

充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，需要學(xué)生真正參與地理教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)、提出地理問題到分析、解決地理問題等不斷豐富地理知識，提高地理技能。筆者認(rèn)為某些教師在地理教學(xué)中并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為以下方面：（1）參與度高，但思維深度低；（2）思維深度大，但參與度低，教學(xué)成為教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事；（3）講授太多，留給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間少；（4）注重多媒體展示，缺少學(xué)生思維訓(xùn)練等。

二、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生參與的廣度和深度

高效課堂不僅要求教師采用合理的教學(xué)方式吸引全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合不同學(xué)情，設(shè)置某些有思維深度的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，分析、解決地理問題的能力得到提升。這樣課堂教學(xué)就可以做到既學(xué)生全員參與，又各有所得。

2.三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度

新課程將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識和技能、過程和方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度劃分不僅是新課改的一大亮點(diǎn)，而且是評價(jià)教師課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。因此，高效課堂不但要注重知識和技能的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

三、利用對話教學(xué)方案提高教學(xué)效率的策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制對話教學(xué)方案

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程開發(fā)、實(shí)施的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)評估和試題命制的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)不但明確說明高中地理的主要教學(xué)內(nèi)容，還對相關(guān)知識點(diǎn)采取何種教學(xué)方式提供參考建議。高中地理不同于初中地理，其對學(xué)生邏輯思維能力要求更高，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。高中地理弱化關(guān)于地理事物分布、特點(diǎn)等感性知識的識記，強(qiáng)化對地理事物和現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律及人地關(guān)系的理性分析。

要求教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識要求，列出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，分析哪些內(nèi)容處理簡略，哪些內(nèi)容重點(diǎn)處理，并思考相關(guān)問題的合理處理方式。筆者認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容如果采取對話教學(xué)方案，首先應(yīng)該采取生本對話形式，要求學(xué)生總結(jié)區(qū)域差異比較的要素有哪些，每一個(gè)要素從哪些方面分析，明確表示不需要說明各要素差異特點(diǎn)。如此對話設(shè)置大大降低對話難度，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

2.編制對話教學(xué)方案要關(guān)注學(xué)情

地理知識是系統(tǒng)知識，雖然分為自然、人文、區(qū)域地理，但是它們之間是密切聯(lián)系的，其中自然地理是基礎(chǔ)，人文地理受自然條件的制約明顯，從而形成不同區(qū)域特點(diǎn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)，由于地理知識比較簡單，感性、顯性材料偏多，地理學(xué)習(xí)側(cè)重識記。高中地理更強(qiáng)調(diào)對地理原理、地理規(guī)律的探究，側(cè)重利用地理原理分析和解決地理問題，對學(xué)習(xí)能力要求較高。教師在編制對話單時(shí)考慮學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變和地理教學(xué)內(nèi)容的變化，通過設(shè)置難度適宜的問題探究、規(guī)律總結(jié)、地理策略、措施分析等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高地理教學(xué)效率。

3.設(shè)置合理對話材料

現(xiàn)在地理教材采用一綱多本，由單一人教版變成四個(gè)不同版本，不同版本內(nèi)容各有千秋，受教材版本的變化，教師也由原來的教教材逐漸變成用教材教。教教材與用教材教的不同之處就是教師對教材內(nèi)容的選擇性更強(qiáng)，改造教材的機(jī)會更多，對話材料的來源更多樣，如其他版本中更加典型的地理案例、專業(yè)地理雜志的地理圖文、近期發(fā)生影響力較大的地理熱點(diǎn)事件等。現(xiàn)以地理熱點(diǎn)事件為例展開分析。

地理熱點(diǎn)事件是地理教學(xué)中材料的重要來源，符合新課程對地理教學(xué)的要求，關(guān)注熱點(diǎn)就是關(guān)注生活，只有關(guān)注生活，才能真正學(xué)以致用。地理熱點(diǎn)是大型考試重要的取材來源，如2013年江蘇地理試題中地理熱點(diǎn)很多，如蘆山地震、新領(lǐng)導(dǎo)人出訪非洲、滇池污染、南沙設(shè)市和北方沙塵暴等。

4.選擇合理的對話方式

課堂對話主要有師生對話、生生對話、生本對話和學(xué)生自我對話四種形式，不同對話形式適用不同知識特點(diǎn)，教師在編制對話教學(xué)方案時(shí)要做好對話方式選擇的預(yù)設(shè)，確保課堂對話的合理性。對于文本信息量大、知識難度低的知識點(diǎn)，應(yīng)適合選擇生本對話，讓學(xué)生帶著問題探究，自主構(gòu)建相關(guān)知識。對于知識難度較大、知識結(jié)構(gòu)不良、開放性較強(qiáng)的知識，可采用生本對話和生生對話相結(jié)合的方式。

編制對話教學(xué)方案除關(guān)注以上幾個(gè)方面外，還要關(guān)注學(xué)生的課堂生成。如果課堂都跟著預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，沒有生成的內(nèi)容，即使教學(xué)再流暢，也不能算一節(jié)優(yōu)秀課，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的是基礎(chǔ)知識和技能，而課堂生成是對基礎(chǔ)知識的提升和學(xué)生情感的升華。

如何利用對話教學(xué)方案提高課堂教學(xué)效率，仍需要在日常對話教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)方式。希望廣大一線教師積極參與對話教學(xué)研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、提升，豐富對話教學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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