地理對話單編制應關注的幾個方面

杜冬

摘 要： 對話單是對話教學的文本載體，是教師教學和學生學習的紐帶，其編制質量的好壞，直接影響課堂教學質量的高低。本文主要從對話單編制應該注意的幾個方面探討對話單編制的方法。

關鍵詞： 對話單 地理課堂教學 對話教學

現行地理新課程標準突出以人為本，注重學生的發展和社會需求；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習與自主學習。為促使學生自主學習，發揮學生學習的主動性，我校推出對話單教學模式，在編制對話單中，筆者認為應該關注以下幾個方面。

一、地理對話單的編制要貫穿三個學習過程

1.課前對話

課前對話，以“激發興趣，引導學習”為目的，以發現學生問題為出發點，課前回憶與本課有關的知識，預習本課的主要知識，自主解決基礎性問題，引導學生學會設疑和質疑。

課前對話，從具體內容入手，使內容問題化，從問題出發設計教學，關注學生固有認識與新知識的沖突，引導學生發現或創設情境，引發有效的學習活動，讓學生學有所思。編寫時，可根據學生實際，把教學目的及重點難點轉化為練習（如填空或選擇練習），把基礎知識點轉化為練習，把新舊知識轉化為練習，通過做練習，促使學生主動學習；通過自學，讓學生完成練習，解決基礎知識，培養學生自學習慣和自學能力。

2.課堂對話

地理課堂教學是學生獲得地理知識，提高地理技能，培養地理素養的主陣地。對話教學的核心是對話，主要有生本對話、生生對話、師生對話和自我對話幾種形式，師生通過各種對話方式，實現教學目標。如通過生本、師生對話實現知識目標和技能目標；通過生生對話形式，注重學生學習過程和學習體驗，培養學生獲得新知識、新技能的方法，同時培養學生的合作意識和能力；通過自我對話、感悟，提升知識學習和技能獲得的水平，進一步提高獲得知識的能力，同時實現情感態度和價值觀的升華。

3.課后對話

鞏固重點知識，培養學生自學習慣和興趣，提高運用知識、解決問題的能力。作業內容：（1）鞏固重點知識（復習類作業）。（2）突出知識運用（遷移類作業）。（3）引導學生自學（預習類作業）。

二、地理對話單的編制要采用四種對話形式

1.生本對話

生本對話主要指學生與文本資料的對話。學生與文本的對話是閱讀教學的中心，是獲得文本知識的主要來源。但長期以來，我們關注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機械地接納文本，而是讀者對文本意義的空白，運用自己的想象力、創建力填補。由此，我們不難認識到，讀者閱讀文本是一個雙向交流的過程，即一個對話的過程。因而，學生閱讀課本的過程，應該是一次次對話的過程。

生本對話是學生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對話單時要明確學生生本對話的主要內容，讓學生能夠明確對話任務，提高對話的實效性。生本對話的任務主要有以下幾個方面：（1）分析地理問題的結論，總結地理事物、現象的相關特點、規律；（2）對相關地理問題的見解；（3）構建地理知識體系；（4）發現地理事物之間的相互關系及存在問題等。

2.生生對話

在教學過程中，生生對話是學生與學生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學習過程中表現為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學習經驗的合作探究式學習關系。在對話單中可設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的對話活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之一——溫室效應，首先給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二給予學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

3.師生對話

地理課堂中的師生對話是師生之間基于語言交流基礎上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識與經驗系統的相遇與協商，是地理教育本質屬性的體現，是由雙方共同參與的一種創造性地理課堂活動。因此，強化地理課堂上的師生對話顯得尤為重要。

充分發揮教師的教學主導作用，讓師生對話能夠真正促進學生學習能力的提高，需要教師在編制對話單時留有一定空間，問題設置具有一定的梯度和空間，可以豐富學生想象，培養學生的發散性思維。部分知識絕大多數學生能夠自主獲得，部分知識可以合作獲得，對于一些難度較大的問題，需要教師點撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對話

在對話單的最后安排學生自我對話，即學習反思，主要是讓學生自主回顧課堂學習內容，構建知識體系，思考知識之間的前后聯系，通過自我對話進一步思考教學重點和難點，分析課堂學習效果，尋找課堂學習中可能存在的疑惑點，有針對性地解決，從而提高課堂教學效率。

三、地理對話單的編制要落實三個教學目標

1.用對話單教學增強高中地理課的魅力

對話單教學能使學生在教師的引導下，學會求知的方法，探索地理現象的成因，總結地理規律，理解人與地的關系。既滿足學生求知的需要，又增強高中地理課的魅力。

2.用對話單教學培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗。因此，用對話單教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發展的需要，培養學生主動學習的品質。

3.用對話單教學培養未來公民必備的地理素養

今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產生重要影響。在環境問題日益突出的今天，人類的可持續發展主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力，因此現代地理教育的重要任務之一就是培養學生的可持續發展觀念，引導學生用自己所學的地理知識解決生產、生活中的地理問題。

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