論任務型教學法與高職院校英美文化教學

付滿群　王廣蘭

摘 要： 任務型教學是一種興起于20世紀80年代的強調“在做中學”的語言教學方法。其教學理念先進，是一種值得推廣的外語教學法。英美文化是當前高職院校英語專業普遍開設的一門課程，該課程實用性很強，介紹了必要的英美文化知識，對英語專業的畢業生非常重要。任務型教學法的應用為該門課程教學注入了靈魂。

關鍵詞： 任務型教學 英美文化 高職院校

一、任務型教學法的概念

任務型教學法（Task-based Language Teaching）以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。這種新型的語言文化教學方式與傳統有很大差異。傳統教學中的“傳道，授業”直接體現了以老師講授為主，學生被動接受的過程，重講輕練。英語恰恰是一門需要學生大量練習的學科。任務型教學體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、在高職院英語校課堂中實施任務型教學的必要性

高職院校英語專業的學生英語水平總體差異較大，有基礎較好、學習熱情高的學生，也有部分基礎較差、課堂注意力分散的學生。這些學生對英語學習存在輕視、排斥甚至是厭惡心理，在課堂上玩手機，低頭交談，破壞課堂氣氛是常有的事。如果教師仍然采取傳統的“填鴨式”的教學模式，學生始終處于被動地位，那么其單一枯燥的傳授式教學模式無法激發學生的學習興趣。任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。通過采用這種新型的教育模式，充分調動全員學生的主動性和積極性，參與到英美文化課堂的學習中，在目前高職院校的英美文化課堂教學中顯得尤為重要。

三、英美文化課堂中任務型教學法的具體實施

英美文化這門課程的內容打破了傳統的“為語言而語言”的英語學習模式，提倡通過對英語國家文化的學習，了解這些國家的歷史、政治制度、經濟貿易、教育、宗教、種族問題、媒體及社會問題等，促進學生語言水平及交際能力的提高，擴大學生的知識面，優化學生的知識結構。對英語專業的畢業生來說，掌握說英語國家的文化知識是必需的。

任務型教學落實到英美文化課程教學中是要讓學生通過使用已經掌握的英語語言知識，結合網絡、書籍、影視等多種手段，完成小組式任務學習過程。在這一教學活動中，首先教師要改變傳統地位，擔當好新的角色。因為在任務型教學中，教師是擁有相當大的自由度設計整個教學過程的，并非完全照搬課程教學計劃。由于在教學中強調師生的互動和協商，因此在課程設計中事先安排好的任務只能為教學活動提供內容，但任務的具體操作需要師生的協商。下面以英國節日ST.Patricks Day為例，進行任務型教學的具體實施。

1.任務布置及準備（Task-presenting and preparing）。ST.Patricks Day是英國的一個傳統節日，有很深的歷史淵源。要求學生以個人或者小組為單位，通過書籍、網絡等資源發掘出該節日的起源及慶祝方法。

2.任務完成（Task-completing）。同學們以組為單位分享已準備的內容。該節日是為紀念一個重要歷史人物ST.Patrick而設立的節日。ST.Patrick是英國17世紀時的一個企圖顛覆政府的反動人物。該節日的確立表達了人們對和平生活的向往和顛覆國家政權人的憎恨。同學們按照準備的內容以role-play的形式再現歷史故事，不僅鍛煉了口語，更深刻了解了該節日的起源和意義。現今節日的慶祝方式由學生自由呈現，學生幾乎在班級再現了英國ST.Patrick節日時熱鬧的節日景象。有的組呈現家庭慶祝節日的方式，有的組呈現鬧市的節日氛圍，就連幾個平常上課愛睡覺的男孩也積極參加到活動的安排和策劃中，像模像樣地用英語表達。他們對任務的完成情況表明他們進行了充分準備，也驗證了任務型教學在這一門課程中的重要性。

3.任務評價（Task-evaluation）。教師在任務型教學中扮演組織者和評價者的角色很重要。客觀、有建議的評價是任務型教學法的關鍵環節。

4.任務反思（Task-reflecting）。教師在任務完成后對該次活動教學的積極反思有利于完善這種新的教學法。任務反思這一步驟，教師應仔細對照任務完成的情況與起初任務設計的原則是否吻合。由于任務型教學法在設計時有幾大基本任務設計原則，即：真實性原則、功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則及趣味性原則，任務反思時客觀的對照即可發現完成任務的效果。例中活動的設計源于學生的真實學習生活，為學生創造了語境，任務的完成連貫流暢，最大限度地為學生提供了活動和交流的機會，并且充滿趣味。

四、彌補任務型教學在英語教學中的不足，進一步發展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成一些具體的學習任務。在這種教學法中，學生是積極主動的參與者，而不是被動接受信息者，它強調交際的過程和語言的功能，注重開發學習方法，激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生自學和綜合運用語言的能力。當然，任何一種教學法都不是完美的，任務型教學法作為一種新型的語言教學方式，需要在教學中大膽實踐，積極探索，使其能夠在提高學生的英語實際運用能力上最大限度地發揮效應。

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