淺析高中語文教學有效性策略

王大成

摘 要：語文有效教學的內涵分析應包括實施主體是誰、通過什么途徑、體現何種特征，并最終達到怎樣的目標幾個方面。通過分析論證，依據語文有效教學是語文教師按照課程標準的要求，從學生學習特點和語文學科特點出發，在規定的時間內，通過有效的教學行為，發揮教學中的主導作用，創設平等融洽的師生互動關系，引導學生主動學習語文，最終使全體學生達到課程標準的基本要求，實現學生語文認知、能力和情感態度全面發展的教學活動。

關鍵詞：高中語文；有效教學；教學策略

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《普通高中語文課程標準》的基本理念，因此，高中語文教學要根據高中生的身心發展和語文學科的交際性和人文性特點，關注學生的個體差異，結合不同的學習需求，激發他們的求知欲望、主動意識和進取精神，采用自主、合作、探究的學習方式打造優質、高效課堂是我們高中語文教師在新課程標準實施以來的必然選擇。要使學生形成自主探究性的學習方式，打造高效課堂需要探究以下有效教學策略：

一、提高教師綜合素質，轉變教學行為

《普通高中語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生是課堂的主人，教師似乎成了臺后的“導演”。這對教師提出了更高的要求，需要教師全面提高自身的素質，轉變教為主體的行為。第一，具備過硬的專業素質是立足點。教師要對教材知識進行更深層次的理解，不僅要從教師的角度，更要從學生能夠接受的角度去思考問題；要將知識內容深入淺出、通俗易懂地讓學生掌握，讓學生感受語文的人文美，激發學習語文的興趣。第二，擁有廣博的知識儲備是吸引點。高效課堂需要教師精講，要起到畫龍點睛的作用。這就需要教師可以旁征博引，做復合型人才，從而對學生進行啟發，提高學生的綜合訓練能力，而且會樹立起教師博學多才的形象，增強學生“親其師，信其道”的效果。第三，增強教師的學識魅力是感染點。學生自主學習品質的培養，需要教師能夠通過散發自身的魅力在無形中對學生進行潛移默化的影響，給每個學生提供展示自我的機會，隨時對授課內容進行精彩的點評，鼓勵學生大膽質疑，充分發揮教師“導演”作用，于是學生就會被教師的學識魅力所吸引，教師的探索精神就會感染到學生，進一步帶領學生共同來探索深層次的知識，并且激發其創新的思維意識，讓學生體會到自主學習、合作探究的美妙。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的主體意識

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。教師要積極鼓勵學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，教師只是適當地做以點撥和補充，不要把現成的答案一下子呈現給學生。著名學者肖川說：“個體的、具有主體性的人的道德水準是決定整個民族的道德素質的關鍵，社會生活和現代教育的發展都呼喚著主題性道德人格教育。”在語文教學課堂上，只有發揮學生樂于學習、勇于探究的主體意識才能使學生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢，誘導學生發現問題。善于誘導學生從慣性思維模式中跳出來，用于打破思維定勢，引導他們用批判的眼光分析事物、發現問題。第二，巧設情境，啟發學生發散思維。巧設教學情境，多設思維角度，讓學生在思維的發散中培養解決問題的能力，從而引起學生的興趣，幫助學生拓寬思路。第三，挖掘探究難點，引導學生解決問題。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，找到解決問題的辦法，體驗參與式學習的快樂。

三、及時審視反思，追求真正優質高效

自主、合作、探究的學習方式，不能只有表面的“熱鬧”，而要追求真正的高效。這就需要審視自己的課堂操作，反思總結成與敗。第一，不能一味“活躍”，忽視教學基礎。新模式實施以來“氣氛活躍”成為評價課堂質量的標準。于是出現了表面“活躍”的無效探究，多余討論，從而使語文教學的創新失去了應有的意義。第二，過分強調個性，忽視整體教學。新課程理念倡導教師發揚學生個性，尊重學生的獨特表現。于是在實際教學中只關注個別學生，忽視其余，整體學生的學習效果大打折扣。第三，過分重視討論探索，忽視背誦積累。課堂教學只注重探究合作、討論辯論，忽視學生背誦記憶和知識積累。

審視上述三點表現的確與我們追求的高效課堂背道而馳，嚴重制約了語文教學的有效性，所以教育教學內部存在的弊端需要我們重新深刻研究教育規律，尊重人的生命發展規律，用真正的教喚醒生命，啟迪生命，激揚生命，促進學生的全面健康成長；迫切需要我們探究有效的教學模式，適應素質教育和新課改的要求，采取科學的教學方法和有效的教學策略。全面提高教育教學質量，真正完成教育既教書又育人的使命！還語文教學充滿詩意的課堂，展現高效優質課堂的風采，使語文課堂在“華麗轉身”后依然美麗！

參考文獻：

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[3]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[N].中國教育報，2006-2-11.

（作者單位 貴州省黔西南州德臥中學）