談怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

孫艷艷

摘 要：處在這樣一個高速發(fā)展的社會中，教師一味講授已滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。因此，想要學(xué)生喜歡上語文，教師應(yīng)跟得上時代的發(fā)展，積極探索，想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而這就需要教師能在課堂上很好的開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究；創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵質(zhì)疑；引導(dǎo)

所謂的探究性學(xué)習(xí)就是說在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下、指引下，積極主動地去獲取知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程是一種積極的學(xué)習(xí)過程。相對于以前的接受式學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受老師灌輸?shù)闹R，而是學(xué)生自己能主動地去發(fā)掘、去探究書本中的知識。從語文教學(xué)來看，探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興

趣，還讓學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

作為教師的我，覺得真正完整、完美的教學(xué)不是說你把這節(jié)課需要傳播給學(xué)生的知識都完整地、一字不落地教給了學(xué)生就算結(jié)束了。其實(shí)這種想法是錯誤的。都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)際上我們卻忽略了學(xué)生的主體地位。所以，在整個學(xué)習(xí)過程中，如果作為教師的我們不去想辦法使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就忙著把知識傳授給學(xué)生。那么久而久之，這種知識只能使學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)生處在一個被動、被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而成不了學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要，長此以往，學(xué)習(xí)知識反而會成為令學(xué)生感到頭疼的一件事，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生入情入境地投入到學(xué)習(xí)中，逐步來打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。能讓每個學(xué)生都能主動、積極、自主地學(xué)習(xí)知識，也能讓每個學(xué)生都能在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識。

比如，在教學(xué)《草原》這一課時，我讓學(xué)生閉上眼睛，我讀課文讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)聽。然后問學(xué)生：“剛才你們看到了什么？你有什么感覺？”學(xué)生回答各異。

這里我使用了課件，搜集了一些圖片，讓學(xué)生能入情入境地感受到草原的美。課堂上，我一邊讓學(xué)生閉上眼睛聽課文，盡情徜徉在聽覺世界，感受草原之美。一邊再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生身臨其境在草原之中。課堂上讓學(xué)生聽、想、看，讓學(xué)生感官都活躍起來，這樣更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激起了學(xué)生想去探究西部，探究大草原的興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話的前半部分恰恰說出了善于發(fā)問的重要性。也說明在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是一味讀書，而不去質(zhì)疑、發(fā)問，這樣的學(xué)習(xí)便不會有什么創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑，解疑作為教學(xué)過程的重要部分。積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。而只有主動思考，主動質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的問題，解決別人所不能解決的問題，得到別人所得不到的知識與喜悅。越是這樣，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如，在教《觸摸春天》一文時，我讓學(xué)生讀課題并問讀了之后想說什么，學(xué)生開始紛紛舉手，有的說：“老師，春天怎么觸摸到呢？是不是寫錯了啊？”還有學(xué)生指出：“用什么來觸摸春天呢？”這時，我并未急于回答學(xué)生提出的問題，而是讓學(xué)生自己讀課文，在讀的過程中去摸索，尋找答案。這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、注重評價，樹立信心

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的評價非常重要。它可以直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及信心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一定的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。而在自主探究學(xué)習(xí)中，教師的激勵性評價語言，可以讓學(xué)生敢去評價，想去評價，喜歡表達(dá)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在教《普羅米修斯》這篇文章時，我問學(xué)生：“這篇課文你最喜歡誰？喜歡他的什么？”學(xué)生開始積極展開討論并回答。有的說：“我覺得普羅米修斯非常正直，善良，我喜歡他。”有的說：“雖然火神有些懦弱，但是他也挺善良的。”對于這些回答，我給學(xué)生的評價是：“能多方面看待人、事、物，很有自己的立場、觀點(diǎn)。”“回答得非常到位”。這樣的評價既是對學(xué)生積極參與探究的認(rèn)可和肯定，也讓學(xué)生有了繼續(xù)探究下去的欲望。

四、恰當(dāng)引導(dǎo)，提高能力

探究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是以教師講授為主，讓學(xué)生接受，是一種灌輸式的學(xué)習(xí)。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課堂上教師只是作為一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這里所說的自主性探究學(xué)習(xí)，并不是說放任自流，而是說教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難題時，適時給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生可以解決難題，以此來提高學(xué)生自主探究的能力。

總而言之，作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的究信心，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，來提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)朱疃小學(xué)）