讓孩子在課堂中找回自信

王英

摘 要：通過小課形式的課堂教學中對小學數學學困生的觀察與交流，結合一線教師對小學數學學困生的研究，就研究對象與其他學生學習差異的對比、個人的特點，以及學困生的成因分析，探究其特點，并對小學數學學困生矯治做了一些實踐的探索。

關鍵詞：小課形式；數學教學；學困生

隨著新課程的不斷深入，對學生學習數學知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習數學態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導致了“學困生”的產生。而“學困生”是具有相對性、暫時性、可變性的。小學數學教師在教學中要采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”。到目前為止，已經有許多專家學者提出了很多行之有效的方法，筆者也根據他們的方法進行學困生的轉化，但是還是覺得效果不佳，因此筆者針對自己班里的學困生，進行了小課形式的研究，在小課中對這些學困生進行轉化。

一、學困生的成因分析

要想更好地轉化學困生，首先必須了解學困生的成因。筆者根據自己班里的學困生，對學困生成因進行了總結。

學生個人能力素質差，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差

這一類的學生往往有如下表現：

1.理解語句、題意的能力差

分析：數學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現在的老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。

2.運算推理能力較弱

分析：運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。在數學的學習過程中，思考比較表面，對一些數學概念、算理的發生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

3.過分依賴感性認識，產生思維定式

片段3：在教學分數乘法應用題這個單元的時候，前一節課教學的是一個數乘幾分之幾這一類型的解決問題，而第二節課內容是教學比一個數多或少幾分之幾解決問題，結果學困生很容易還是把它當作一個數的幾分之幾來解決問題。

分析：學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據新問題的特點做出靈活的反應。

4.記憶力差，遺忘性高

片段4：在教學三角形面積公式的時候，老師經過演繹推理得出了三角形面積是平行四邊形面積的一半，一般普通的學生能夠把課堂上老師的演繹推理巧妙記住，從而記牢三角形面積公式，但是學困生在課堂上聽聽知道了，等下課后，過段時間他們就忘記了，做題的時候三角形面積公式總會忘記除以2。

分析：許多學生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型、背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相

混淆。

5.學生有厭學傾向，不想學習

這一類學生的表現很明顯，就是上課不聽講，對于作業都是應付老師，不認真完成。

片段5：課堂上此類學生表現很突出，不聽老師的講課，喜歡做小動作，表現很隨意。課后對于老師布置的課堂作業無法完成，需要在老師個別指導下一題題完成。

以上幾種學困生成因，是很多一線老師都知道的，但是在40分鐘的一節課中，如果老師時刻關注著這些孩子，那么，對于其他學生來說也是不公平的，因此筆者所在數學教研組，針對這一情況，把班里的學困生組成一個小班，學困生數量不超過10～15個，對這些學困生單獨進行小課輔導，每周一次專門針對這批學困

生，“對癥下藥”，在這節課中教師就可以多多關注這些學困生，不用擔心教學進度等問題。

二、學困生輔導策略

筆者在小課的實踐研究中得出了以下幾種策略：

1.低起點，高參與

在小課中，筆者班里的學困生得到了更多關注，老師在小課中起點一定要低，講課盡量要淺顯易懂，因為現在課堂中的成員只有這些學困生，他們不能依賴其他同學幫他們回答問題，他們就必須自己獨立思考問題，而在這樣的小課中老師問題都是較簡單的，易于他們解答，他們也有興趣來解決老師的問題。這么一來學習的興趣一被激發，他們就會對這節課的內容感興趣，就會學得更加賣力。

2.給每個學困生以展示機會

在一節小課中，幾乎老師可以關注到每一個學困生，因此當老師提出一個個問題時，要盡量讓每個學困生都來回答問題，這個時候即使他們回答錯了問題，老師也有機會糾正他們的錯誤，讓他們每個人都有展示自己的機會。

3.以一定的方式獎勵學困生

在小課中，當學困生能夠熟練掌握老師所教的知識點時，教師可以給他們一定的獎勵，而這些獎勵是學困生平時在普通的課堂中很少有機會得到的。這個時候當他們得到這些獎勵的時候，是非常開心的，而且能讓他們更加期待學習。

4.“強迫式”記憶

對于數學中最基礎的東西，要求每個學生都要掌握的東西，有些學困生因為上課不聽，所以他們對最基礎的知識也不懂，因此在小課中，教師就可以使用這個策略。“強迫式”記憶其實并不是逼著孩子去記住，而是采用重復教學的方法，一個知識點不止一次地告訴學生，讓他們多聽幾遍，這樣總有一次是會進入他們的記憶中去的。

5.多多鼓勵及獎勵

在小課中，因為人人都有機會，所以即使厭學的孩子也得回答問題，而他們也是有一定自尊心的，在這些孩子中，他們會覺得我可以超過另外的同學，因此厭學的孩子也會打起精神來學習。而當他們拿出這種精神的時候老師要多多鼓勵他們，特別是當他們回答對了問題，或者做對了題目的時候，更加要適時獎勵他們。

當老師出示一題，每個學困生都要回答問題，表現得非常積極，這與他們在普通課堂上的表現是十分不一樣的，在這個小課堂中，他們得到了充分展示他們的機會，讓他們在這個小環境里能夠積極表現自己，使他們更加自信。

三、實踐結果

通過在小課中學困生的表現，以及在普通課堂中學困生的表現，我們明顯可以發現小課輔導，更加能夠幫助學困生，這也不同于單獨輔導，單獨輔導只有老師和學生一對一輔導，沒辦法使學生產生像在課堂上的感覺，讓學生的表現欲得到滿足，激發他們的學習興趣。而小課雖然會增加老師的一些負擔，但是它能夠使學困生再次回到課堂，在這個只屬于他們的課堂中踴躍表現自己，

對學習充滿期待，對自己充滿能夠學好的信心。

筆者所在班級的學困生在本學期期末的考試中進步非常大，每個學困生相對于上學期期末的成績都有所進步，有一個學生，她上學期成績是79分，這次期末居然考了95分。這讓筆者更加相信，小課輔導對于班級里一些特殊的學生是有效的。

參考文獻：

[1]畢恩材.數學教學藝術論[M].廣西教育出版社，2002.

[2]薛劍剛.小學數學心育藝術[M].湖南人民出版社，2003.

（作者單位 浙江省杭州市和睦小學）