巧用探問，點亮課堂

孔佳平

摘 要：巧用探問能引起全體學生的深入思考。找準探問之路，挖掘揣摩；架好控問架好探問之式，推波助瀾，從而以點帶面，觸類旁通，能有效地引導學生體驗課堂，以求得對問題性質認識的周全性和嚴密性。

關鍵詞：探問；課堂；實踐；思考

探問，是我們常見的一種理答的方式，它往往用于對問題深度的追蹤，由教師對一生，也即“點”的層層追問，引起全體學生的深入思考，從而以點帶面，以少勝多，觸類旁通，以求得對問題性質認識的周全性和嚴密性。

在課堂教學中，探問避免了學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，使學生能從不同角度、多方面考慮問題，幫助學生加強新舊知識之間的聯系，使回答更全面，培養了學生舉一反三、觸類旁通的能力。同時教師可以從中了解學生的思維方式和思維過程，診斷學生的學習問題，采取相應的補救措施。

有關研究表明：一些名師的課堂，如著名特級教師王崧舟老師，所采用的有效探問比例占到整個理答行為的15%～20%，這就是王老師的課堂總能將學生的思維引向深入的一個重要原因。同時，也是課堂之所以能取得高效的重要因素。

那么，就具體的課堂而言，我們該從何處探問？用何種形式探問？如何探問？本文將從這三方面作簡單的闡述。

一、找準探問之路，挖掘揣摩

探問，應該探在需要的地方。那么，何謂需要之地？我們認為：文本語言的精妙處、文本深度的挖掘處、學生理解的困惑處，就應該是值得探問的。

路徑之一：探問在文本語言的精妙處

一個詞的背后，躲藏著一個世界。其實，我們的文本中，處處都蘊含精妙。有的文本，把相互矛盾的詞用在一起，如“有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會兒似乎又感到別的地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢慢地向別處走去”（出自《花潮》）；“一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”（出自《十里長街送總理》）。這些相互矛盾的詞用在一起，看似矛盾，但只要經過細細品味，定能探出課堂的一片精彩。

路徑之二：探問在文本深度的挖掘處

語文教學本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。它是作者的人生積淀和對生活的獨特感悟，既源于生活又高于生活。我們孜孜不倦地津津于文本中，更是希望深入到作者的內心世界，揭示出文本作者的原意。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話沒有深奧的詞語，意思也淺顯易懂，好像并沒什么可值得探究之處。其實不然，如果我們讓學生先說說“張望”的意思，然后說說“安靜在張望什么”，再問問“為什么張望”，“她能望到嗎（用什么在張望）”，學生就能明白，安靜熱愛蝴蝶，熱愛生命，我們能用眼睛看到的，安靜用心體會到了。

就這樣，學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，在感悟文本的同時，感情在一步一步升華，豐富的情感在學生的感情世界里沉淀，從而獲得思想上的啟迪。

路徑之三：探問在學生理解的困惑處

教學有重點和難點之分，難點就是學生閱讀時難以理解之處，也就是我們所說的困惑處。在教學中，有時兩者是統一的，有時兩者是分離的。但無論是分還是合，學生的困惑處就是教師必須在課堂上探問的地方。如“灰雀”一文，結尾處有這樣一段“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“列寧為什么不直接問男孩，而問灰雀？”這是學生無法理解之處。所以，這段文字就要結合上下文讓學生走上幾個來回。

二、架好探問之式，推波助瀾

在探問時，如果我們能選用恰當的探問形式，將起到事半功倍的效果。最常用的探問形式我們可以歸納為以下幾種（其中展示的問題均出自《去年的樹》）：

形式之一：開放式探問

它是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，給學生的回答留下很大的空間，沒有固定的答案，給學生充分自由發揮的余地。這樣的探問一般用于促進言語表達，它要求學生就有關的問題、想法、感受給予詳細的說明，對這種問句的反應往往需要若干詞語或句子才能回答清楚。例如：

“你讀懂了什么？”

“課文主要寫了件什么事？”

這樣的探問，要求學生具有相當的概括綜合能力。所以，對于學有余力或善言的學生來說，進行開放式探問，能讓他們邁向更高的目標。

形式之二：是非式探問

這是可以用“是”或“不是”就能回答的問題，一般來說，當已經討論了大量的問題和事實之后，教師就可以用這種是非式問句來補充和證實一些已經談及的材料。例如：

“從‘天天這詞中，我們能看出大樹和鳥兒是好朋友嗎？”

“找不到自己的大樹朋友，小鳥很傷心嗎？”

“小鳥飛來飛去找大樹，你體會到小鳥的著急了嗎？”

這種探問，學生無須作深入思考就能回答，因此，對于班里少數“弱勢群體”，我們應該用是非式探問多鼓勵，多肯定，樹立他們的自信心。

形式之三：祈使式探問

這種探問也可以用“是”或“否”來回答，但實際上是引起學生對自己的一些想法或問題作更詳細的討論。例如：

“你能說說讀了這段話的感受嗎？”

“你愿意對同學們說說你的看法嗎？”

在大多數課堂活動中，我們無法探知學生的思維過程，而“說說你的感受（看法）”這類祈使式探問，有助于展現學生的思維過程，利于教師的反饋與引導。

形式之四：隱含式探問

這是一種間接的探問，它往往是教師對學生的某些想法或體驗想進一步了解，卻又不好向學生進行“集束轟炸”（連續發問），所傳遞的一種問題信息。它要求教師能敏銳地在某一個主要話題出現之后，不失時機地用探問來進行更深一層的探討。例如：

“你聽到小鳥在向大樹告別。那把你聽到的說出來?！?/p>

“是呀，讀到這里，我想對小鳥說……”

這種適時的隱含式探問是教師對學生的回答感興趣、并愿意進一步了解的一種表示，同時也讓學生對文本有更深入的理解。

形式之五：投射式探問

這種探問常常以某種假設開始，讓學生想象，幫助學生從文本中獲得感悟。例如：

“假如你就是小鳥，你想對大樹說什么？”

“如果你就是大樹，你想對小鳥說什么？”

用“假如你是……”這種投射式探問，拉近了學生與文中人物的距離，感受小鳥與大樹之間那份溫暖和那份柔情。就這樣，學生在感悟文本的同時，感情在一步一步升華，豐富的情感在學生的感情世界里沉淀。

三、巧用探問之法，架橋設坡

在閱讀教學中，當學生不能回答或回答錯問題時，教師要針對不同情況善于啟發點撥。有時學生無法應對，可能是預設過少，應增補已知，給學生的回答架橋設坡。

方法之一：改變提問角度

在具體的教學中，為了讓問題明朗化，我們可以采用這幾種做法（以四年級下冊第九課《自然之道》為例）：（1）替換原問題的中心詞。如“他們在干什么？”改成“他們救了誰？”（2）限定答域。例如，“他們干了哪件愚蠢的事？”然后提醒學生，多讀讀文本的第五自然段，學生自然就能知道。（3）直接提示答案（可以是正確的，也可以是錯誤的）。如“向導是個怎樣的人？”改成“向導是個沒有同情心的人嗎？”（4）改成選擇。如“面對這樣的場面，他們是什么心情？”改成“面對這樣的場面，他們是高興還是悔恨？”然后再對照文本，問題也就迎刃而解了。

方法之二：分解原問題

為更好地帶領學生閱讀文本，我們就要把原來的問題化解為幾個小問題逐一發問，做到化大為小，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個臺階一個臺階地引向求知的新高度。如在教學《夜鶯的歌聲》一文時，筆者把“結尾兩個自然段和開頭三個自然段有什么聯系”這個問題化解為“結尾兩個自然段和開頭三個自然段有什么共同之處”、“結尾講小夜鶯又唱著歌坐在河岸邊等誰”、“開頭呢”這幾個學生能回答出的問題后，學生還是無法自己得出“首尾呼應”這樣理性的概念，但是至少，經過這樣的探問，他們已經能理解什么是“首尾呼應”。我們也有理由相信，在以后的學習中，如果再碰到類似的情形，學生將不會選擇沉默。

方法之三：利用學生觀點

利用學生的觀點，繼續追問，這是探問的一條重要策略。它是教師對學生回答的反應，以及教師整理學生回答過程中呈現的觀點，可以增強學生的自信心，激發其參與課堂的熱情。有教師執教《伯牙絕弦》一課時，當學生說“善”的意思后，教師在肯定后緊跟著問“用現代的表達方式除了說‘好啊還可以怎么說？”“假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過伯牙的琴聲，你就仿佛看到了什么？”“于是你怎樣贊嘆？”這樣的連環式提問，步步推進，溯本追源。從文本出發，最后又回到文本，拓寬了學生的思路，最終使學生能全面深刻地理解“知音”的內涵。

方法之四：歸謬提問

學生回答錯誤往往是負遷移所致，教師應在學生錯誤回答中找到他產生負遷移的原因，用歸謬法提問，幫助學生檢視自己認識上的自相矛盾之處，使學生覺得荒謬，引起原有知識框架的不平衡，促使其修正或更換。如在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，學生所有的理解都只停留在句子的表面，和文本本身的內涵是不符的。于是，教師的探問就開始了。

師：如果真像同學們所理解的那樣，那么與爬山虎無關的內容，如“葉老指導我修改作文”這件事，是不是可刪去了？只留下描寫爬山虎的段落，這樣行不行？

（短暫的沉默后，有生開始舉手）

生：不能。（這當然是顯然易見的，不然的話，與葉老寫的《爬山虎的腳》不是一樣了嗎？）

師：為什么？你覺得葉老指導我修改作文和那片綠綠的爬山虎有什么關系？

生：我覺得是因為葉老給了我幫助，我深深地記在心里。記得那片綠綠的爬山虎，其實就是記著葉老給我的幫助。

教學中，當學生的思維都朝著一個錯誤的方向時，教師要做的不是把正確答案告訴他們，而是要想辦法讓學生經過自己思考，發現自己理解的荒謬與矛盾之處。這樣，對文本的理解自然就會更加深刻。

“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！崩斫獗仨氁袑W生積極參與雙重建構，而探問的最終目的也在于此。

參考文獻：

[1]宋尚琴.小學語文課堂提問話語轉化方式的對比研究[J].江蘇教育，2008（02）.

[2]段雙全.冷觀語文課堂的問與答[J].語文教學與研究：教師版，2006（05）.

（作者單位 浙江省湘湖師范學校附屬小學）

·編輯 李燕燕