自主式教學模式在初中地理教學中的應用

劉占卿

摘 要：在新課程改革下，教師要充分發揮自主教學模式的價值，要采用恰當的方式促使學生獲得健全的發展。

關鍵詞：自主式；先學后教；問題情境

在地理教學中，教師要立足于教材內容，從學生的已有經驗出發，調動學生的學習積極性，使學生在教師構建的精彩的課堂中輕松地、自由地學習。

一、實施先學后教模式，充分發揮主體意識

先學后教是自主式教學模式的重要學習形式，是發揮學生主體性的重要方式。所謂的先學后教，是相對于以往的先教后學而言的，是引導學生進行自主學習的形式之一。所以，在授課的時候，教師要有意識地實施先學后教，要讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學《俄羅斯》時，考慮到上節課已經學過了日本、東南亞以及印度等相關的知識，所以，學生對本節課應該掌握哪些內容大致上是有所了解的，所以，我選擇了先學后教模式，不過為了讓學生在學習的過程中更具有目的性，我還是讓學生明確了本節課的重難點內容，之后，讓學生以小組的形式進行自主學習，并將自主學習中遇到的問題反饋給我，在大概20分鐘的自學結束后，我再進行有針對性的講解，以確保學生能夠真正掌握本節課的知識。從整個過程我們可以看出，學生一直處于主動的求知狀態，這就為自主式教學模式的高效進行奠定了基礎。

二、創設有效問題情境，培養學生探究能力

問題是探究的前提，是創新的基礎。但是，以往的“一刀切”“滿堂灌”模式已經將學生“疑”的精神逐漸消磨了。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要創設有效的問題情境，鼓勵學生進行思考，讓學生在解決問題的過程中探究能力逐漸得到培養。

例如，在教學《河流和湖泊》時，為了培養學生的課堂主體性，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）中國的地形地勢與氣候對河流的影響；（2）為什么絕大多數的河流流入太平洋？（3）內流區與外流區的差異。讓學生結合教材內容思考問題，并順勢將學生引入正文的學習中，不僅可以培養學生的探究意識，而且對學生自主能力的培養以及創新精神的培養都起著不可替代的作用。

總之，在初中地理教學中，教師要樹立“學生是課堂主體”的思想，要采用恰當的教學方式，真正發揮學生的主體性，最終為高效地理課堂的實現做出重要貢獻。

參考文獻：

趙心虹.學生自主學習教學模式探討：以初中地理教學為例[J].池州學院學報，2007（04）.

（作者單位 河南省新密市牛店一初中）