合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

羅發良

摘 要：一直以來，傳統的應試教育忽略了在教學中合作探究式的教學方法。然而這已經不適于素質教育的開展和教學水平的提高。結合初中數學教學實踐，對合作探究式教學法進行了分析研究。

關鍵詞：初中數學；合作探究教學法；小組學習

初中數學教學面對的是由小學到初中的轉化，所學的數學知識比小學的難度要大，如果數學課堂枯燥呆板，將不會吸引初中生的興趣，反而產生畏難心理，對數學教學極為不利。而在以往的數學教學中，筆者發現利用合作探究式的數學教學方法會吸引學生對數學的興趣，使學生的數學學習由被動變為主動，極大地提高了數學學習效率。下面分析合作探究式教學法在初中數學教學實踐中的方法。

一、合理劃分小組

初中教育面對的是心智活躍的青春期學生，數學成績基礎不一，學習態度也不一樣。對于小組的劃分，如果安排不當，一些學生會東拉西扯，趁機聊天，使合作探究成為形式，達不到學習目的，還會使另外一些學生對合作探究產生厭煩心理，不主動參與探究，使合作探究陷入僵局，無法順利進行。所以，教師在分組時，要根據學生的成績和學生的數量，不同層次地分配到各個小組。比如，可以將成績好的與成績差的分到一組，成績好的學生在進行合作探究時可以對成績差的學生進行幫助，以促進共同進步。再劃分時，除了要考慮各小組實力的平衡外，還要考慮學生的性格、愛好、性別等因素，讓各個探究小組實力均衡而又有凝聚力。

二、創建數學情境，激起學生的合作探究興趣

合作探究以數學問題為核心展開，教師要依據數學教學內容、以往教學經驗、學生學習情況等認真研究，提出合理的探究話題，創建合理的數學情境。

如，在學習等腰三角形的性質時，教師可以讓學生分組合作制作出一個簡單的測平儀，然后測量課桌面是否是水平的，在學生的合作中探索出應該如何測量，為什么可以這樣測等問題。這樣的動手合作既能帶動學生主動探究數學問題，又能激發學生學習數學的興趣。

三、適時調控，引導合作探究方向

在合作探究中，學生是數學的探究者，教師是教學的引導者。在學生進行探究時，學生難免會遇到不明白的問題，教師應該及時為學生指引方向。對于學生的錯誤問題，則應該及時地予以糾正。

通過合作探究式的數學教學，不僅可以活躍課堂氛圍，吸引學生學習數學的注意力，還能提高學生學習數學的興趣，在合作探索中自主學習，發現數學規律與奧秘，幫助提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

胡海生.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].經營管理者，2013.

（作者單位 陜西省商洛市丹鳳縣寺坪中學）

？誗編輯 劉青梅