實驗教學法在初中生物教學中的運用探析

洪新森

摘 要：將實驗教學法應用到初中生物教學中，有益于初中生物教育教學的展開，是一種生動直觀的教學方式，在我國部分院校對其進行推廣并取得了理想的課堂授課效果。因此，主要就實驗教學法在初中生物教學中的運用進行簡要的探析，希望促進實驗教學在初中生物教學中的進一步推廣。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；運用

初中生物教學是生物教育教學的基礎，其對學生今后進行更高層次的生物學習有著重要的影響。因此，在初中教育教學的過程中，如何有效提高生物課堂教學質量，提高學生對生物知識的掌握程度，成為廣大初中生物教育工作者們共同思考的問題。在初中生物教育教學中引入實驗教學法，是目前提高初中生物課堂教學質量的有效途徑之一，其從教學方式以及教學手段等方面都具有一定的先進性以及合理性，更容易吸引學生的注意力，引起學生對生物知識的關注，進而保障初中生物課堂的教學質量，提升初中學生對生物知識的掌握程度。

一、實驗教學法簡述

實驗教學法是現代教育教學中較為推崇的一種教育方法，其被普遍應用在化學、生物、物理等學科的學習中，雖然由于受到教學條件以及教學觀念的限制，在實際的推廣過程中實驗教學法并沒有發揮出其應有的作用，但是其對教育教學的發展仍具有一定的正向引導作用，通過教育改革的不斷深化，實驗教學法的重要性會日漸凸顯出來，并在教育教學中占據重要的位置。具體來說，實驗教學法主要包括以下幾個方面的內容：（1）教學實驗展示。所謂的教學實驗展示，就是由教師針對課堂所學內容進行展示性的實驗操作，在這一過程中教師學生通常都是處于旁觀的狀態，不能參與到實驗中去。一般而言，進行展示實驗有兩方面的原因。一是，為了保障學生的安全，以展示的形式讓學生了解實驗的過程，加深學生對知識的理解。第二則是由于學校教學資源不足，難以滿足學生參與實驗的要求，因此采取演示實驗的教學方法，降低教學支出。（2）實際實驗操作。在學校教學條件允許的情況下，教師應根據教材內容為學生安排實際參與實驗的機會，這種實驗一般會在專門的教學實驗室中進行，學生在實驗的過程中不僅可以對學科知識產生深入的了解，同時也可以對自己的各項能力進行有益的鍛煉。

二、實驗教學法在初中生物教學中的運用

1.搞好示范性實驗，加強師生間交流

隨著現代素質教育的不斷發展，增強學生動手能力成為教育教學的主要任務之一，因此在進行初中生物教學實驗的過程中，大部分的教育工作者都提倡讓學生參與到實驗中去，以幫助學生進行能力的提升。但是為了保障學生的安全，讓學生可以有效地掌握實驗操作知識，規范實驗操作流程，良好的示范性實驗仍是生物實驗教學中不可或缺的一部分。具體而言，要想搞好生物展示實驗，教師應做到以下幾個方面：（1）做好展示實驗前的準備工作。要想有效地讓學生對展示實驗進行了解，教師在進行實驗之前應向學生安排適當的預習任務，讓學生對整個生物實驗有一個全面的認識。并且教師在讓學生預習的同時還要向學生提出一些與實驗有關的思考問題，讓學生參與到實驗中去，培養學生的自主思考能力。（2）加強師生間的課堂交流。在進行課堂生物實驗的展示過程中，教師應改變原有的實驗方式，加強與學生在課堂上的交流，通過提問、討論等方式，幫助教師掌握學生的學習狀態，提升課堂展示實驗的教學效果。

2.注重理論與實際的聯系，加強學生對生活中問題的思考

初中生物教學在教材的內容上相對簡單，其與實際生活有著多方面的聯系，初中生物教育工作者在進行初中生物教育教學的過程中應重視生物教材的這一特點，讓學生在進行生物實驗的過程中與現實生活相聯系，注重理論與實踐的結合，幫助學生加深對生物知識的印象。具體來說，在進行初中生物實驗的過程中教師可以從以下幾個方面入手：（1）以生活中常見的材料作為實驗對象，激發學生對生活中問題的探究。生物實驗與化學實驗不同，其在選材上更加貼近生活，教師在組織學生進行生物實驗的過程中可以盡量選取生活中隨處可見的材料作為實驗對象，激發學生對現實生活中各種事物的興趣，讓其在實際的生活中養成獨立探究、樂于思考的習慣。（2）將理論與實際相聯系。初中生物實驗有時是為了對某一理論進行驗證，以幫助學生對該理論進行更深層次的認識。但是經過長期的教學研究證明，這種學術性的驗證方法并不能充分發揮出生物實驗應有的作用，因此在進行生物實驗的過程中，教師應把生物實驗與生活實際相聯系，讓學生明白其所學知識在生活中的實際意義。

3.進行團隊實驗教學，促進學生團結協作

在生物課堂上進行生物實驗教學，一般會將學生分成若干小組，并以小組為單位進行生物實驗的操作。這樣的實驗方式不僅有利于合理配置教學資源，更重要的是學生以小組為單位進行實驗操作，可以有效加強學生與學生之間的交流能力，培養學生的團結協作。這對于學生今后的發展有著重要的作用，符合素質教育的發展要求。需要注意的是在今后的生物實驗教學過程中，教師在進行分組的過程中，初中生物教師應充分考慮到小組內學生的整體能力問題。班級內由于學生的基礎以及學習能力的不同，導致學生學習成績存在一定的差異。因此在分組的過程中，教師應考慮到小組內學生的整體能力問題，在進行分組的過程中進行合理的搭配，以保障實驗的順利進行并力求每個學生都可以在實驗中獲取。

綜上所述，實驗教學法在初中生物教學中扮演著重要的角色，其可以有效提高初中生物教學的課堂質量，同時其也對學生今后的發展產生著正向的影響。因此有關教育工作者在進行初中生物教育教學的過程中，應將實驗教學法引入教育教學中，充分發揮出生物實驗的作用，促進我國初中教育水平的進一步提升。

參考文獻：

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[2]朱美林.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學[J].理科考試研究：初中版，2013.

[3]陳凱.初中生物實驗課多種教學形式的應用[J].考試周刊，2013.

（作者單位 廣東省東莞市東城初級中學）

？誗編輯 董慧紅