普通高中學生發展動力現狀與提升對策研究
——以某市為例

●侯宗凱 孫俊勇 張樂華 崔秀梅

普通高中學生發展動力現狀與提升對策研究
——以某市為例

●侯宗凱 孫俊勇 張樂華 崔秀梅

普通高中學生的發展動力水平，將在很大程度上影響著他們目前及未來發展的水平。某市以該問題作為研究課題，進行“普通高中學生發展動力現狀與對策研究”，目的是用科學的方法，摸清當前普通高中學生在德智體美等方面的發展動力現狀，根據現狀實施有針對性的干預措施，以普遍提升高中學生的發展動力。本文是該課題組對其所做的學生問卷結果的分析，從中可以看到目前普通高中學生發展動力的強弱分布狀況，基于此，初步分析造成學生發展動力強弱的影響因素，并提出了針對性的改進對策，以有效提高普通高中學生的發展動力。

普通高中學生；發展動力；現狀；對策

德智體美基本狀況

某市“普通高中學生發展動力現狀與對策研究”課題組，開展了普通高中學生的抽樣調查。本文就是該項調查活動的結果，主要包括兩大內容：一是普通高中學生發展動力的現狀；二是普通高中學生發展動力的提升對策。

一、普通高中學生發展動力現狀分析

按課題組界定，本文將從“德、智、體、美”等4個學生發展一級指標、“人生理想”等19個學生發展二級指標以及133個發展動力歸因“節點”，由宏觀到微觀，來分析普通高中學生發展動力的現狀。

（一）學生發展動力宏觀排序：德＞美＞智＞體

如圖：

該圖顯示的是普通高中學生在“德、智、體、美”4個發展領域的動力得分狀況，是一種宏觀反應。由圖可知，學生在“德、美、智”三個領域的發展動力得分相對高一些（平均得分都超過了4分，滿分是5分），唯獨“體”的發展動力得分最低。下面依次進行分析：

1．德。我國是一個非常注重德的國度，學生從小就耳濡目染，并接受了多年的德育，在認知層面，他們都知道要做一個品德高尚的人，所以從測試結果來看，學生“德”的動力得分比較高，這是可以理解的。當然，這里的高得分可能主要源于學生對“德”的正確認知，也會受到社會贊許性的影響，在回答問題時有往“好處”回答的傾向，這有可能造成動力得分的“虛高”。

2．美。高中學生隨著年齡的增長，他們對“美”的需求逐漸增強。他們能夠很好的意識到美，感受到美能夠給人帶來愉悅感，能夠認識到美對人的發展很重要，是人的一項重要素質，并期待自己在這方面能夠有所提高和發展。于是，這種期待就表現在了發展動力上。

3.智。和平日的付出相比，學生“智”的發展動力沒有排在第一，這讓我們多少有點失望，但這也正好成了反思“智育”問題的契機。問卷中對“智”的調查主要涉及學習目標、學習興趣、學習方法、學習習慣等方面。學生“智”的發展動力相對不高，說明在這些方面存在問題。通過進一步調查，我們了解到：就學習目標而言，學生知道要考大學，但是對于要考什么大學，選擇什么專業，具體目標是什么等比較迷茫；就學習興趣而言，很多學校、教師認為興趣培養是小學和初中該做的事，到了高中就是考大學，過大的升學壓力讓學生失掉興趣；就學習方法而言，多數老師強調知識和技能的掌握，但是對于學習方法的引導相對較少；就學習習慣而言，學習差的學生學習習慣自我評價相對偏低，而學習優秀的學生自我要求比較高，也傾向于對自己提出更高要求，所以在該方面的動力得分也不是很高。

4.體。這是發展動力最弱的一項。對照測試內容，我們重點關注運動技能、運動參與、生活習慣、情緒調控，這些方面的得分低，反映了學生在這些方面存在較多問題。聯系學生目前的高中生活，這樣的結果很容易找到答案。迫于升學壓力，無論是在學校還是在家庭，大多數高中學生（體育特長生除外）根本沒有多少時間參與體育運動，開展體育活動，他們的生活習慣和情緒調控也不被學校和家長重視。所以，學生在“體”上的發展動力最低是容易理解的。

（二）學生發展動力中觀比較：19項指標中，13強、6弱

我們把學生發展動力4維度——德、智、體、美，作為一級發展指標，每個一級發展指標再作二級分解，共產生19項二級發展指標。

學生在這19項二級發展指標上的發展動力情況見下表：

一級發展指標二級發展指標及其發展動力得分勇于擔當（4.266）、集體利益（4.252）、誠實守信（4.204）、助人為樂（4.127）、勤勞儉樸（4.036）遵紀守法（3.951）、自尊自信（3.923）、人生理想（3.627）智＞4分學習方法（4.182）、學習習慣（4.170）、學習興趣（4.059）＜4分學習目標（3.887）體＞4分生活習慣（4.114）、情緒調控（4.099）＜4分運動參與（3.722）、運動技能（3.580）美＞4分感受美（4.124）、鑒賞美（4.120）、創造美（4.000）＞4分德＜4分

我們重點分析發展動力較弱的方面。

1.德——遵紀守法、自尊自信、人生理想。客觀上說，學生當前的主要生活是學習，他們還沒有真正融于社會，沒有體驗到遵紀守法對自己及他人的重要性。因此，對于“遵紀守法”方面的發展動力而言，得分不高尚可理解。但是，每個人的成長都離不開“遵紀守法”，它是一個人成為社會人的必然要求，所以，學生當前在該方面的發展動力不強，足以引起我們重視；“自尊自信、人生理想”是學生自主發展的關鍵因素，學生在這兩方面的發展動力偏弱是不容樂觀的。究其原因，學校及家庭對學生施加的教育，主要還是注重學生適應集體的教育，忽略了學生作為發展個體的地位，這點必須予以糾正。

2.智——學習目標。我們可能會認為，高中生的學習目標應該是明確的，其實，這是一種誤解。據了解，即使把學習目標定位在“考大學”上，對于絕大多數學生而言，自己要考哪所學校，自己該學習何種專業，都是沒有很好的定位的。因為學生對自我的了解不夠，自己適合做什么，興趣在哪些方面，一些職業或專業未來的就業前景如何，學生們都不了解。所以，對于未來的長遠目標自己是模糊的。就是近期目標，很多學生感到，自己只能被動地跟著老師的安排去做，很少能夠自主開展學習，所以近期目標一般也懶得訂立。這個問題值得我們重視，今后一定要加強對學生的學習目標教育，不僅要確立短期目標，更要樹立長遠目標，要全面認識自己，更要主動了解社會，用高遠的學習目標指引自己的學習生活。

3.體——運動參與、運動技能。在運動技能方面，可能對于多數學生而言，自己能夠參加體育運動的時間本來就是有限的，除了學習體育專業的學生之外，多數學生參加體育活動就是為了放松身心，并沒有抱著學到體育技能的想法，因此學生在運動技能發展方面得分不是很理想。運動參與方面，學生可能并不缺乏運動參與的積極性，但是很多學生都清楚，高中由于緊張的學業壓力不可能拿出很多時間來讓自己去運動休閑。因此，即便是感受到運動參與的重要，也不能進行更多的參與行動。從另一方面來說，兩個指標的發展動力低，也說明學校和家庭沒有為學生提供足夠的保障性條件。

（三）學生發展動力弱點歸因：重點關注133個節點中的41個節點

我們給19項二級發展指標中的每一項，都按照知、情、意、行等4個內部因素和家庭、學校、社會等3個外部因素，一共7個動力影響因素，編制問卷試題，這樣便產生了133個問題。我們把這“133個問題”稱為學生發展動力的歸因“節點”。

下面這個表，就是通過學生問卷測試，了解到的學生發展動力弱點“節點”分布表，共發現41個弱點“節點”：

學生發展動力弱點“節點”分布表

1．知（3個）。即認知、觀念，指的是學生對某方面重要性和價值的認識，是學生確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。在19項二級發展指標中，有3項指標在該影響因素上的得分較低，它們是“智”中的“學習目標”，“體”中的“運動技能”、“運動參與”。說明學生對這3個方面缺乏重視，或者沒有充分認識到它們的價值。

2．情（1個）。即情緒、情感，指的是學生對某件事的愛憎、好惡等情感態度，它對認知和行為起調節和激勵作用。在19項二級發展指標中，只有“德”中的“勤勞儉樸”在該影響因素上的得分較低。說明學生沒有建立起對“勤勞儉樸”的美好情感。

3．意（5個）。即意志，指的是學生為實現某種行為所做的自覺努力，常常表現為能夠堅持、按計劃、克服困難和挫折去干某事。在19項二級發展指標中，有5項指標在該影響因素上的得分較低，它們是“德”中的“自尊自信”、“遵紀守法”，“智”中的“學習目標”，“體”中的“生活習慣”，“美”中的“創造美”。

4．行（9個）。即行動、行為，指的是學生在某事件中所采取的行動或養成的行為習慣，是其內在認知、情感的外部表現行為。如上圖所示，在19項二級發展指標中，有9項指標在該影響因素上的得分較低。

5．家庭（5個）。即家長給予學生的影響，也包括家庭為學生發展提供的保障。在19項二級發展指標中，有5項指標在該影響因素上的得分較低，它們是“德”中的“誠實守信”，“體”中的“運動技能”、“運動參與”，“美”中的“感受美”、“鑒賞美”。

6．學校（17個）。即學校給予學生的課程、課堂、教師、管理、文化、氛圍等各方面影響。如上圖所示，在19項二級發展指標中，有17項指標在該影響因素上的得分較低，只有“智”中的“學習目標”和“體”中的“運動技能”稍好一些。這說明：學生對目前學校的狀況是不滿意的，但這并不一定就代表學校工作“很差勁”，正所謂“愛之深責之切”，證明了學生對學校有更高的要求，希望學校能更好的滿足他們發展的需求。

7．社會（1個）。即社會需求給予學生的影響。與“學校”因素出現大面積“低分”的情況恰恰相反，在該因素中，19項二級發展指標中，只有1項指標的得分較低，即“德”中的“助人為樂”。其實，社會對學生的影響并不見得就這么好。我們認為，出現這種反差的原因，是學生對“社會”因素的重視程度沒有“學校”因素那么高，或者學生對“社會”因素的了解深度不夠。當然，隨著我國社會發展、文明進程的不斷深化，就像“助人為樂”的道德風尚已經成為社會的正能量一樣，社會能夠給予學生發展的正向影響一定會越來越大。

二、普通高中學生發展動力提升對策

通過上述普通高中學生發展動力現狀的分析，我們明確了學生發展動力比較弱的方面，特別是找到了這些發展動力弱的方面的影響因素，就為我們提出學生發展動力的提升對策提供了依據。

（一）內源性發展動力的4條提升對策

“知、情、意、行”是學生發展的內在影響因素。瞄準這些影響因素中學生發展動力的“弱點”，實施針對性的改進對策，可以促進學生內源性動力的顯著提升。

1．知。增強學生對“學習目標”、“運動技能”、“運動參與”重要性的認知。學生發展的動力與對自我發展目標的建構有直接的關系。[1]學生對“學習目標”重要性的忽視，其實主要還是目前的高中學校，大多習慣為學生設計學習，這往往使學生成為學習上的被動者。因此，要增強學生對于“學習目標”的重視，首先在于改變學校這種“保姆式”教育方式，要真正放手，讓高中生脫離“嬰兒車”，學會自己去面對學習與生活，迎接困難和挑戰。然后，學校還要通過必要的“目標教育”，引導學生對“學習目標”給予充分的重視，比如：通過典型案例、名人講座、名生心得等方式，讓學生認識到“學習目標”對于學習進步、人生成長的重要性。對于“運動技能”和“運動參與”，學生對它們的輕視，主要是由于狹隘的升學教育導致的。我們要大力倡導“健康第一”的發展觀，身體健康才能有益于學習，有益于未來。因此，作為學生，必須認識到運動的重要，積極參與運動，提高身體素質。作為學校和家庭，要鼓勵并保障學生參與運動。

2．情。培植學生對“勤勞儉樸”的美好情感。當前，學生都是每個家庭中的“小太陽”，再苦不能苦孩子，這是家長們普遍都有的觀念。這使得學生們成了在嬌慣中長大的一代。他們在家很少做家務，在校懶于干值日，吃的要好，浪費常有。在學生們的觀念中，“勤勞儉樸”并不是他們所追求的價值標準。當然，這里自然也有學校的責任，在當下的多數學校里，沒有把“勤勞儉樸”始終作為學生教育的重要內容，要求不高，執行不嚴。從人的發展來看，缺少了“勤勞儉樸”，就像美玉蒙上了瑕疵。要改變這種狀況，工作的著力點是轉變學生對“勤勞儉樸”的態度，不能僅靠說教，而要通過一定的方式促進學生自覺改變。比如：開展換位體驗，感受困難家庭生活的艱辛；尋找身邊的勤儉標兵，樹立生活中的勤儉榜樣；舉行辯論會，形成勤儉光榮、浪費可恥的態度等等。只要學生有了對“勤勞儉樸”的美好情感，轉化成“勤勞儉樸”的行為習慣就不再是難事。

3．意。意志是人的意識中的能動要素，是調解行為的精神力量。[2]磨練學生的意志品質，使他們內心變得強大起來，特別是在“自尊自信”、“遵紀守法”、“學習目標”、“生活習慣”以及“創造美”等5個方面。意志的磨練雖然是個內在的過程，但需要外在的途徑和方法。比如：我們可以先引導學生針對上述領域制定自己的發展計劃，提出自己的發展目標，然后定期進行調度，指導學生進行內省，并且相互進行點評，重點放在有沒有按照計劃持續努力，在過程中是否有自我否定與放棄的表現等。鼓勵學生勇于克服困難，不降低對自己的要求，最后，當學生成功的完成計劃時，要進行表揚，并讓意志品質進步大的學生談談心路歷程，傳授在意志磨練中的經驗和收獲。

4．行。對照前面發現的9項動力“弱點”，我們必須加強學生的“行動教育”，避免空泛的說教，要強化“做中學”。[3]這要求我們調整教育方式，多給學生實踐、體驗的機會，允許他們去嘗試，樂見他們在失敗、錯誤中不斷改進和提高自己。比如：我們不應滿足于傾聽學生暢談自己的“人生理想”，而應引導學生反思自己的行動是否與理想目標相一致；我們不應滿足于學生言語中表現出來的“自尊自信”、“勇于擔當”和“集體利益”，而應多給學生提供投身學校和社會實踐的機會，讓他們在實踐中體驗和成長；我們不應在管理和教學中墨守陳規，而應著眼于提高學生的“學習興趣”、明晰學生的“學習目標”、改善學生的“學習、生活習慣”、指導學生的“情緒調控”，去進行有效的變革。

（二）外源性發展動力的5條提升對策

“家庭、學校、社會”對學生的發展有著重要的影響。針對前面發現的動力“弱點”采取相應的改進對策，使它們的影響對于激發學生發展動力成正向作用。

1．家庭要扮演好學生發展的陪伴者和保障者的角色。特別是在“誠實守信”、“運動技能”、“運動參與”、“感受美”、“鑒賞美”等幾方面，家庭成員要理解并支持孩子的合理訴求，并且，我們要求學生做到的，家庭成員也應該盡量做到，至少不能背道而馳。比如：家長說過的話，要信守承諾；盡量抽出時間，和孩子一起跑跑步、打打球、看場比賽等；陪著孩子去參觀美術展、文藝演出，并和孩子多多交流觀后感等。當然，這樣的“家庭”是需要教育的，學校要承擔起這份教育的責任，通過家校溝通、專家講座、學生影響等方式，讓家庭知道在哪些方面需要怎樣做、不能怎樣做，這樣才能使家校形成對學生教育的合力。[4]

2．學校工作改進的4條對策。如前所述，在學生發展的19項二級指標中，因“學校”因素而致學生發展動力減弱的竟有17項之多，這不得不引起我們的高度關注。經過對這些動力“弱點”的分析，我們提出如下學校改進對策。

（1）一定要高度重視并加強德育工作。雖然從表面上來看，高中學校還是比較重視德育工作的。但和升學教育相比，德育工作就顯得微不足道了。所以，在大多數學校里，德育工作往往就是“調味菜”，只是學校生活的“點綴”，沒有誰真正重視它。當然，這樣做的后果是無法滿足學生“德”的發展需要，影響了學生的全面健康發展。因此，學校一定要高度重視并加強德育工作，切實做好如下兩方面：一是豐富德育內容。改變原來在德育內容的選擇上過于簡單、隨意的弊端，重點關注“人生理想”、“自尊自信”、“誠實守信”、“勇于擔當”、“集體利益”、“遵紀守法”、“勤勞儉樸”、“助人為樂”等8方面內容，構建以此為核心內容的德育課程；二是提高德育實效。改變原來德育工作的“花架子”，在德育實效上狠下工夫，做好結合、滲透文章，即把德育工作與學科教學結合起來，與學校管理結合起來，與學生生活結合起來，將德育滲透在學校角角落落、方方面面，并且要制定科學的考核標準，對學生德育發展的結果實施評價。

（2）一定要關注學習的內在品質。所謂學生學習的“內在品質”，即學生的學習是否基于“學習興趣”，是否有自己的清晰的“學習目標”，是否建立在良好的“學習習慣”上，是否產生于科學的“學習方法”。在“學習興趣”方面，除了引導學生自主培養學習興趣之外，學校更要做出一些積極的行動。比如：消除教師職業倦怠，讓教師滿懷激情的投入工作；有效進行教師研訓，提高教師教學水平；加強教學內容研究，使之成為學生“最近發展區”，并與生活實際相聯系等等。在“學習目標”方面，除了狹義的學業目標，學校應對高中生開展生涯規劃教育，讓高中生加強對自我的認識，根據社會需求和自身特點樹立長遠和近期目標，從而提升學習目標發展的動力。在“學習習慣”方面，很多老師認為高中生經過這么多年的學習，學習習慣已經定型，不會再有發展了。所以，對于學生學習習慣的發展，就成了最容易被學校忽視的層面。其實，這種認識是非常有害的。對于學生良好學習習慣的養成，學校必須高度重視，并成為所有教師的研究課題，定期交流在學生學習習慣養成方面的經驗和成果。在“學習方法”方面，學校應該承擔讓學生學會學習的任務。重點可以從學生對學習方法的認識、對學習方法的體驗、對學習方法的總結等角度來引導，讓學生逐步認識到學習方法之重要，樹立學習方法意識，增強運用方法的自覺性。學習方法可以包括宏觀的一些學習策略，比如時間管理策略、記憶策略、解題策略等，也要包含一些學科具體的學習方法，比如一道題目的解題思路等等。所以，學校要把學生的學習方法發展納入學校規劃，采取多層次、多渠道，建立多學科老師共同努力培養的機制，只有如此，才能創立學生學習方法發展的氛圍，才能夠激發出學生學習方法發展的動力。

（3）一定要給予學生人文關懷。目前，在很多學校，為了能夠讓學生考的分數再高一些，學校管理變得簡單、粗放，甚至冷漠。比如：學生應有的活動時間被壓縮、擠占；學生生活被漠視，不良習慣少人問津；學生情緒問題得不到及時調節等等。這讓學生感到壓抑、缺少關愛。沒有愛的教育注定會是失敗的。因此，學校改變要突出“愛”的主題，一定要給予學生人文關懷，讓他們感受到溫暖。對照學生發展動力“弱點”，需要特別做好如下三個方面的改變：一是保障學生“運動參與”的時間和條件，如體育課、運動會、體育社團等等，在校園里，要讓青春的熱血流動起來，青春的身影躍動起來，青春的笑聲響徹起來；二是關注學生的“生活習慣”，給予他們必要的生活指導。如科學的作息、健康的飲食、良好的衛生等，讓學生時刻感受到悉心的照顧；三是高度重視學生“情緒調控”的問題。首先，學校要改進那些可能會造成學生情緒問題的做法，如：考試排名等；其次，選派有心理專業特長的教師，開設系統的心理教育課；三是設置“心靈小屋”，對那些有情緒問題的學生，給予及時、科學地疏導。

（4）一定要讓學校充滿美的教育。雖然從學生發展動力的得分來看，“美”的得分并不低，但從得分來源分析，這主要得益于學生對“美”的內在發展需要。反觀“學校”對學生“美”的影響，在“感受美”、“鑒賞美”、“創造美”各方面都造成了發展動力“弱點”。這說明，學校美育工作一定存在諸多紕漏，已經成為制約學生美的發展動力的主要因素。為改變這種狀況，學校需要做出如下變革：一是充分重視并實施美育（美術、音樂）課程。決不能削弱美育課程，要像對待其它課程那樣落實美育課程方案，精研美育課程實施策略，提高美育課程實施效果；二是鼓勵并支持藝術活動的開展。采取學校組織與學生自主（社團）相結合的方式，多渠道開展豐富多彩的藝術活動，比如：師生書畫展、歌詠比賽、歌劇演出、藝術講堂等，讓更多學生參與到藝術活動中來，成為美的感受者、鑒賞者、創造者；三是讓學校管理達到美的境界。管理的最高境界，不只是規范、科學、有效，而是在達到這三者的基礎上，讓管理的受眾身心愉悅，感受美的體驗。比如：校規校級、校容校貌、課堂教學、主題活動等各方面，作為每一名參與管理與實施的人員，都要以“美”的境界要求自己，讓學校所有的工作都成為對學生實施的美的教育。

[1]李彬.學生發展的動力及其徑路[J]．當代教育科學，2004（23）：52-54.

[2]陶梅英．磨練意志是實現理想的重要途徑[J]．中學教育，2002（07）.

[3]杜威．杜威教育名篇[M]．北京：教育科學出版社，2006.07.

[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984. 06.

（責任編輯：金傳寶）

侯宗凱/濰坊市教育科學研究院院長，全國教育科學“十二五”規劃課題“普通高中學生發展動力現狀與對策研究”（課題批準號FHB110062）主持人孫俊勇/濰坊市教育科學研究院教研員張樂華/壽光市世紀學校教師，崔秀梅/濰坊市教育科學研究院副院長，他們都是“普通高中學生發展動力現狀與對策研究”課題組核心成員。本文是該課題的階段性成果