科學導向與定向培養(yǎng)：論普職融通課程體系的設計*

●肖加平

科學導向與定向培養(yǎng)：論普職融通課程體系的設計*

●肖加平

“普職融通”課程體系設計要做到承前啟后，與職業(yè)和學術平行關聯(lián)；以科學的課程設計扭轉對職業(yè)技術教育的傳統(tǒng)觀念，以做到以職促普，以普推職，以普職的科學結合推動學生的多元發(fā)展。課程體系將由“職業(yè)技術課程”和“基礎文化課程”兩大主干構成。其中，職業(yè)技術課程分“生涯規(guī)劃指導”、“職業(yè)探索”、“技能導向課程”和“畢業(yè)銜接課程”四大模塊，基礎文化課程分“普通高中基礎文化課程”和“專業(yè)傾向的文化課程”兩大模塊，通過初級階段的信息收集和身份定位，經過專業(yè)學習，以“一專多能”實現學生的多元發(fā)展。

普職融通；課程體系；基本理念；基本模式；通用技術

普職融通辦學模式的提出和實踐，為我國高中教育開辟了新的研究思路和發(fā)展方向。課程體系是“普職融通”得以實施和確保成效的承載和關鍵，建設一個具有承上啟下，融通普職，重視導向，突出定向，注重體驗，堅持科學的課程體系，有助于真正實現“普職融通”，也有助于轉變普職教育傳統(tǒng)觀念、提升高中生綜合素質水平，提高高中辦學質量和生源穩(wěn)定度，完善中等教育結構的功能。

一、“普職融通”課程體系設計基本理念

“普職融通”模式的提出有其理論背景和現實意義。加德納的多元智力理論就指出，智力并不單純的表現出語言智力，數理邏輯智力，而是由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中。這就需要教育必須促進每一個人各種智力的全面發(fā)展，也督促現代教育觀念的改進和學生觀的扭轉。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出要“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎”、“促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。通過將普通高中教育與技術和職業(yè)教育進行融合和再造，讓學生在均等的具備文化素質的同時，也具備基本的生活技能，職業(yè)意識，職業(yè)道德，為今后實現個人的充分、自由、最佳化的發(fā)展提供保證。

根據“循序漸進”的學習原理和職業(yè)技術知識層次的遞進與劃分，職業(yè)技術課程教育在高中的安排可以大致分為四大模塊：生涯規(guī)劃，職業(yè)探索，技能導向和畢業(yè)銜接。普通文化課程不僅向學生傳授普通高中學段規(guī)定的各門學科知識，同時針對學生選擇的專業(yè)另外開辟具有專業(yè)傾向的文化課程。即電子，財會等對數學要求較高的專業(yè)可以單獨開辟或課堂重點介紹相關的專業(yè)數學知識；機械制造，建筑工業(yè)等專業(yè)的學生可以對物理知識進行基于基礎層面更深一層次的學習。課程的安排既要照顧到學生初中畢業(yè)時所具備的知識結構和層次，還要根據學生在高中三年畢業(yè)時所選擇的道路進行協(xié)調安排，做到承前啟后，與職業(yè)和學術平行關聯(lián)。

圖1 職業(yè)技術教育課程與普通文化課程的結構

可以看到，“普職融通”的推進在觀念上還有很大的阻礙。包括行政機構，社會大眾對于職業(yè)教育的偏見和對普通高中的盲目崇拜。由于中國傳統(tǒng)的“官本位”思想以及職業(yè)學校長期形成的“落榜生的選擇”之形象，讓家長在給孩子選擇進一步深造的道路時自然而然的將普通高中當成了不二選擇。加之當前部分學校對于職業(yè)教育的漠視和極端看待，將“職業(yè)教育”直接等同于“就業(yè)教育”，忽視了其作為教育體系的應該起到的促進人全面發(fā)展之作用。這一切都對“普職融通”的貫徹實施造成了現實中的不便。但是，這也同時為職業(yè)教育與普通教育相結合，促進兩種教育在新環(huán)境下共同發(fā)展提供了新的思路和輿論環(huán)境?！捌章毴谕ā闭n程設計要讓學生，家長，官員認識到職業(yè)教育與普通教育對于孩子的成長均必不可少，職業(yè)教育非“落榜生”的專屬，普通教育非“學術道路”不可。課程的設計要做到知識的融通，更要促進觀念的轉變，即以科學的課程設計扭轉對職業(yè)技術教育的傳統(tǒng)觀念。

普通教育與職業(yè)技術教育的融合不是機械性質的拼湊，而是應該形成“你中有我，我中有你，相互促進，共同發(fā)展”的局面。其最終目的是要讓學生在經過職業(yè)技術和普通教育的共同塑造下，認識自我，發(fā)現自我，最終找到屬于自己的發(fā)展道路，實現“一專多能”、“多元發(fā)展”。同時，高中教育的價值認定，不僅要看有多少學生考入大學或名牌大學，還要看學校為當地經濟社會發(fā)展起到了多大推動作用。普通教育與職業(yè)技術教育在課程上的融合，需要校方在教材的選購，校本教材的編寫，實踐資源的開發(fā)，教師的培訓等方面做足準備。每個環(huán)節(jié)都涉及到學生對課程的興趣，課程對學情和當地實情的合適度等。唯有多管齊下，方能以職促普，以普推職，以普職的科學結合推動學生的多元發(fā)展。

圖2 “普職融通”課程實施在各階段需達到之目的

二、“普職融通”課程體系的構建

根據“普職融通”課程體系設計理念，結合“普職融通”在部分高中（如江蘇省高淳湖濱高級中學）實施的現狀，其課程體系將由“職業(yè)技術課程”和“基礎文化課程”兩大主干構成。其中，職業(yè)技術課程分“生涯規(guī)劃指導”、“職業(yè)探索”、“技能導向課程”和“畢業(yè)銜接課程”四大模塊，基礎文化課程分“普通高中基礎文化課程”和“專業(yè)傾向的文化課程”兩大模塊。每個模塊在不同的時期分階段實行，所包含的內容也依據內容的漸進性、連貫性和系統(tǒng)性進行安排。（見表1）

表1 “普職融通”三年課程體系基本模式

（一）高一：重視職業(yè)性向引導

高一是學生由初中轉入高中的第一年學習時期，面臨著角色轉換，新環(huán)境適應甚至是三年后去向的考量。鑒于“普職融通”模式的特點，在學生初入課堂之時，就應該讓學生在認識層面對自身情況，相關政策，國情世情有所了解，以便于利用普職融通這個平臺實現自我認知和角色適應，找到屬于自己的發(fā)展道路?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”主要是讓學生初步了解職業(yè)生涯的含義和制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，同時對國家的大政方針，國情世情，就業(yè)形勢等有個清晰直觀的了解，使學生能夠在大腦中初步勾勒出自己對于未來發(fā)展的藍圖。高一上學期將從四部分開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”模塊的應用，包括：“職業(yè)生涯”、“自我情況”、“國家政策”和“就業(yè)形勢”?！奥殬I(yè)生涯”即是對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關指導和知識面的拓展；“自我情況”是通過一系列科學測評量表分析出每位學生的性格特點，就業(yè)趨向，職業(yè)特長等，讓學生對自己有一個較為科學直觀的了解；“國家政策”則可以邀請時政專家對當前國家在就業(yè)指導，產業(yè)扶植，創(chuàng)業(yè)支持等方面所采取的措施，提供的優(yōu)惠政策等進行詳細介紹；“就業(yè)形勢”則重點向學生提供近幾年來我國高中、大學等層次畢業(yè)生的就業(yè)形勢和科學預估。

在為學生提供了初步的認知工具，幫助學生對自己及周圍的情況有所了解后，“職業(yè)探索”將成為學生選擇成才方向和職業(yè)道路的關鍵一步?！奥殬I(yè)探索”要完成對學生的專業(yè)方向選擇的引導，對基本技能的掌握以及正確職業(yè)觀的形成?！督K省普通高中通用技術課程標準教學要求》中規(guī)定這一模塊由“通用技術”、“產業(yè)概況”和“產業(yè)指導”三部分來完成。高中通用技術課程立足于九年義務教育階段學生的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。當前,全國開展的新課程改革一個最重要的特點,就是新課程中均設置技術課程(信息技術、通用技術)和綜合實踐活動課程(研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐),并作為一門必修課來安排。這些課程的設置強調學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識、學習科學研究的方法、發(fā)展綜合運用知識的能力、培養(yǎng)學生的社會責任感。[1]本學期的通用技術屬必修，可以每周安排4個學時，必修1和必修2各安排9周；產業(yè)概況是針對目前的職業(yè)門類、產業(yè)分布，構成等對學生進行系統(tǒng)介紹。目前，勞動和社會保障部依據《中華人民共和國職業(yè)分類大典》確定了實行就業(yè)準入的87個職業(yè)目錄。校方可以針對職業(yè)目錄開設有關課程，或者針對學校所在地的特點開設需求量較大的課程。如農村地區(qū)的高中可以有針對性的開展現代農業(yè)技術課程的教學?！鞍l(fā)展指導”則是對學生進行了一個學期的職業(yè)探索后，如何選擇自己的發(fā)展方向進行科學指導。校方可以邀請社會知名人士，政府部門專業(yè)人員，高校教授，優(yōu)秀畢業(yè)生等為學生作專題報告，或開設1-2課時的課程，讓學生明確自己的發(fā)展道路，為高二年級的定向培養(yǎng)做好充分準備。在基礎文化課程方面，執(zhí)行“普通高中基礎文化課程”的安排。開設語文，數學，英語，政治，歷史，地理，物理，化學，生物，體育等常規(guī)科目。

（二）高二：重視職業(yè)與學術能力的培養(yǎng)

經過高一學年的探索和導向后，學生將在這一學年的初始階段正式確定適合自己的職業(yè)門類，開始專業(yè)性質的學習。從這一學段起將重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素質能力，并同時加強普通高中基礎文化課程和帶有專業(yè)性質的基礎文化課程，達到學生“一專多能”的效果。“技能導向課程”模塊將由通用技術（選修），專業(yè)知識，技能實訓和社會實踐四部分構成。這一學期的“通用技術（選修）”包括7個小模塊，每個模塊都涉及到生活必須的技能和相關的科學技術知識，學?？梢愿鶕邆涞馁Y源，擁有的通用技術實驗室等開展選修課的教學?！皩I(yè)知識”則針對學生確定的職業(yè)門類進行專業(yè)教學，傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識。如汽修專業(yè)則需要從機械，電子等方面給學生進行系統(tǒng)培訓，了解工作原理，為走上實習崗位打下堅實的基礎。這部分課程的開設需要依據學生選課的情況，結合學校可以提供的師資和實習條件，力爭最大化的開設專業(yè)門類以滿足學生的需求。如果學校自身條件有限，可以與本地企業(yè)，高職甚至大學開展合作，將“校企合作”、“普職結合”深入到普職融通的過程當中?！皩I(yè)實訓”則是利用本校的資源開展專業(yè)見習。如汽修專業(yè)，廚師專業(yè)等都需要校方為學生提供訓練的場所以將理論充分應用至實踐當中?！吧鐣嵺`”則包括鼓勵學生走進社會自己尋找實習機會，同時學校盡可能的為學生提供各類社會實習機會，鼓勵學生開展社會幫扶，社會救助，志愿服務工作等。必要的社會實踐可以增加學生對職業(yè)感受的豐富度，了解職業(yè)目前在社會的運行情況，找準自己在職業(yè)中的定位，增加社會經驗，了解處人處事的方法，為今后走向社會奠定根基。

這一學年的基礎文化課程也要根據課程結構的調整而有所變動，在開展普通高中基礎文化課程教學同時，針對部分同學選擇的專業(yè)再開設一些具有專業(yè)傾向的文化課。例如，電子，機械，財會類學生可以額外增加專業(yè)涉及到的應用數學課；化工，農業(yè)技術等的學生可以增加化學課的課時或開設專業(yè)應用化學課；銷售、培訓類工種可以增加語言類學科的課時或開展一系列的禮儀，語言講座。

（三）高三：科學定位學生發(fā)展方向

高三年級是畢業(yè)期，也是高中生選擇未來出路的關鍵期?！捌章毴谕ā卑嗟膶W生可以走向社會就業(yè)，可以選擇進入高職進修，也可以選擇升入本科進行學術深造。所以，這一學期主要是針對三類不同方向的學生進行分類指導，以確保學生都能夠很好的實現自己的預定目標?！熬蜆I(yè)指導”作為選修課程，是針對需要高中畢業(yè)后走向工作崗位的學生所開設的就業(yè)指導類課程，當然需要升學的學生也可以憑借興趣自主選擇。就業(yè)指導主要是介紹學生求職，創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的禮儀規(guī)范，知識素養(yǎng)，技能配備等知識，以便于學生能夠盡快的適應就業(yè)生活?！皩I(yè)對接課程”則是針對升入高職的學生開展專業(yè)的拓展教育，或是與高職的對應學科進行對接，以幫助學生在升入高職后能很好的融入專業(yè)學習中。對于立志從事學術研究，希望自己能夠升入本科學習的學生，校方需要給學生提供良好的學習環(huán)境，幫助學生做好臨考前的復習工作，一切學校的教學安排也要以畢業(yè)考試和高中升學考試為重點，爭取所有學生都能夠拿到普通高中畢業(yè)證書。

三、“普職融通”課程設計的兩點要求

（一）“融通”非“對接”——注重課程的內在融合

“融通”即融會貫通，相互溝通之義。這也就決定了課程之間并非簡單的“嫁接”，而是職業(yè)課程與普通課程之間形成融合的狀態(tài)與效果。在進行課程設計時，課程的融通主要體現在課程內容的融通、課程實施形式的融通、課程編排的融通等。更重要的是，課程融通的實施要讓學生實現思維的融通，進而促進行為的融通。

課程的內在融合，首先要實現理念上的融通，如果教師對于“普職融通”的認識僅僅停留在課程內容的嫁接和課時的穿插安排，那么這種融通僅僅是在原有普通高中課程的基礎上添加了幾門職業(yè)課程而已，無法實現融通課程體系的素質提升功能；其次是內容的融通。內容的融通不是內容的雜糅，而是要用普通知識去解答職業(yè)問題，用職業(yè)思維去影響普通知識的學習，在內容編排上要實現思維與內容的相互借鑒，進而讓學生不受內容性質的限制，從而從不同的知識中貫通對職業(yè)思維與學術蘇偉的理解。同時也要實現形式的融通。職業(yè)課程的教學與學術課程的教學應該互相借鑒，可以是簡單層面的借鑒，也可以是實施思維層面的借鑒，即將教學方式背后的理念作為借鑒的對象加以改造，進而讓學生在學習中豐富感知形式，以方法的多元化實現思維碰撞的精彩。

（二）“融通”非“全能”——注重課程“寬基礎，活方向”的設計理念

“普職融通”的根本意圖在于實現學生的“全人”發(fā)展與“多樣化”發(fā)展。而“全人發(fā)展”的首要議題則是個性化自由發(fā)展。這與片面強調學生的“全能發(fā)展”意義相左。將普通課程與職業(yè)課程相融合，是為了讓學生在入學初期能夠有更為基礎的認知和廣闊的視野，在了解世界，了解社會，了解生活的同時深刻的了解自我，從而為今后自我發(fā)展方向的選擇奠定基礎。“全能論”的錯誤在于將目標與過程的關系相混淆。我們要通過“寬基礎、活方向”的形式讓學生形成在專業(yè)發(fā)展中的全能以及在基礎應用層面的全能，而不是通過“全能”性的知識傳授和能力培養(yǎng)達到選擇上的便利。實際上，專業(yè)發(fā)展的全能服務于學生今后的主業(yè)(如升學、就業(yè)等)，基礎應用層面的全能則關注學生在通識議題上的科學判斷與積極參與：例如對世情國情的關注，對職業(yè)生涯發(fā)展的認知，對自身發(fā)展的評估，對技術發(fā)展領域最新成果的主動認知等。以這些內容為結構的素質提升體系可以有效的幫助學生實現“可持續(xù)發(fā)展”。寬基礎，就是讓學生在合理的時間與空間范圍內以更寬廣的視野認識我們所生存的社會，活方向，則是在寬基礎的層面上根據對個人的判斷選擇適合自己的發(fā)展方向。這種課程體系的設計不追求知識領域的“全能”發(fā)展，而是追求自由與科學并重的“全人”發(fā)展。

目前，已經有學校在“普職融通”課程體系建設與實踐過程中總結出了很好的經驗，如溫州市職業(yè)中等專業(yè)學?？偨Y“普職融通”課程改革試點工作的體會時就簡明扼要的提出了“十二化”：課程名稱簡單化、內容設置項目化、技能操作基礎化、課時安排集中化、技能選擇生活化、教材編制實用化、教學模式多樣化、授課地點靈活化、研究總結經常化、共同管理一體化、選課系統(tǒng)網絡化和評價體系多元化。[2]當然，這里需要提到政府職能部門的作為，“普職融通”雖然在全國各地如火如荼的開展實踐，但是相關配套政策仍顯不足，“兩教”融通是一個體制性問題，它涉及到了普通高等教育中的眾多方面，如制度融通、學制融通、課程融通和評價融通等。制度融通，涉及到政府學歷教育管理和職業(yè)資質管理中的不同職能部門間的關系協(xié)調和政策認同的問題。[3]政府部門能否解放思想，大膽創(chuàng)新，讓普高、職高與綜合高中的銜接方面更通暢，更規(guī)范，讓學歷互認，學籍互通，學生互流變成現實才是實現“普職融通”課程目標的重大保障和強勁動力。

[1]崔建平,馮文全.“普職融通”辦學模式的探索與思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科版),2010,10:25-28.

[2]溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校普職融通深化課改[J].中國職業(yè)技術教育,2012,23:4-5.

[3]邱開金.普高和高職“兩教”融通的對策思考[J].教育探索, 2008,11:30-31.

（責任編輯：曾慶偉）

江蘇省教育科學規(guī)劃2013年重點課題“學前教育五年制男幼師生培養(yǎng)機制研究”（課題編號為B-b/2013/02/385）的成果之一。

肖加平/江蘇常州幼兒師范學校校長，本科，副研究員，主要研究方向為學校管理、職業(yè)教育