高中生成長動力來源及關系研究*

●王元元 曲振國

高中生成長動力來源及關系研究*

●王元元 曲振國

為了解高中生成長動力來源及現狀，采用問卷調查法對某市42395名學生進行調研；結果發現：（1）高中生成長動力分為內源性動力和外源性動力兩種，內源性動力為自身認知，外源性動力包括家庭、學校、社會等環境因素；（2）對高中生成長動力的影響從大到小依次是社會期望、自身認知、家庭和學校；（3）在控制了人口統計學變量的前提下，環境因素與自身認知依舊對高中生成長動力表現具有顯著預測效應；（4）自身認知在環境因素對高中生成長動力的行為表現中起部分中介效應；結論：（1）內源性和外源性動力對高中生成長動力的影響均比較大，但內源性動力的作用大于外源性動力；（2）在控制了人口統計學變量后，環境因素與自身認知依舊能對高中生成長動力表現進行預測；（3）外源性動力不僅可以直接影響高中生成長動力表現，還可以通過內源性動力對其產生間接影響。

高中生；成長動力；內源性動力；外源性動力納（UBronfenbrenner）的生態系統理論（ecological systemstheory），都告訴我們在做心理學研究時務必要遵循人與環境交互作用的方法論，人是環境—生理—心理—行為等多種因素結合的統一體，心理因素和環境因素、行為表現是相互關聯的，除遺傳缺陷外，心理問題大都與外部環境的諸多非心理因素有關，如學業壓力、人際關系、社會支持、經濟條件等。因此，理解和干預心理問題應該充分考慮環境和自身因素的影響，全面解析個體和環境互動條件的心理發生變化規律，促進個體與環境的心理的和諧。本研究根據布朗芬布倫納的生態系統理論，認為高中生的發展嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。而且綜合前人研究，發現高中生成長動力包括內源性動力和外源性動力，內源性動力為自身動力，又分為知情意行四個層次，外源性動力又分為家庭動力、學校動力和社

一、引言

學生成長動力是指促進學生發展的內部和外部力量，對學生發展起著始動、引導、維持、調節和強化等功能，學生的成長動力不僅包括學習等智育方面的發展，還包括德育、體育、美育等方面的全面發展。高中階段，是人生非常重要的階段，面臨著激烈的競爭與挑戰。但是高中生生理和心理上的快速發展會給他們帶來許多新的問題。比如，認識自我，完善人格，為未來職業生涯做準備等。因此，高中生成長動力就是引導和促使學生在高中階段完成升學、未來就業、個人素養和社會性發展等方面發展任務的過程中表現出來的強大力量，[1]這種動力指標包括學生的學業發展、身體健康、品德發展、行為習慣、心理品質等各方面。如果高中生動力不足或者出現動力偏頗，很容易引發各種心理行為問題，如人際適應不良、學業失敗、[2]物質濫用[3]和網絡成癮[4]等。因此，探究高中生成長動力現狀及其影響因素顯得尤為重要。

心理學中，勒溫的場理論B=F（E，P）、班杜拉的環境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫會動力三種。因此，探討影響高中生成長動力表現的社會因素、家庭因素、學校因素和自身因素，并探討他們之間的作用模式，對了解高中生成長動力表現現狀，解決動力表現中出現的問題具有重要的實踐意義和理論價值。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣法抽取某市15所高中的學生42，395人，以班集體為單位集體網絡施測，收回網絡問卷42，395份，有效問卷42，395份，有效回收率100%。其中高一16，215人，高二15，974人，高三9，497人（年級變量缺失909人）；班長或團支書2，654人，班委成員8，570人，一般同學26，862人（是否班干變量缺失4，309人）；成績優秀的6，230人，成績良好的15，100人，成績一般的15，465人，成績較差的5，391人（成績變量缺失209人）。

（二）研究工具

根據訪談、開放式問卷、專家評估等方法自行編制的高中生成長動力問卷，問卷的信效度已經得到了驗證。問卷包括德育發展、智育發展、體育發展和美育發展四個維度。德育發展包括人生理想、誠實守信、自尊自信、勇于擔當、集體利益、遵紀守法、勤勞簡樸、助人為樂等8個指標；智育發展包括學習目標、學習方法、學習習慣、學習興趣4個指標，體育發展包括運動技能、情緒調控、運動參與、生活習慣4個指標；美育發展包括感受美、鑒賞美、創造美3個指標。每個指標又分別從學生個體的知、情、意、行和家庭、學校、社會期望七個角度來編制題目。比如德育發展的誠實守信指標分別為：①誠實守信是我很看重的品質；②如果我說謊了，我內心會感到不安；③答應了同學或朋友的事，即便有困難，我也很少食言；④在日常生活中，做任何事情我都以誠實守信為標準；⑤當我答應了別人的要求又不想去做時，父母知道了便會督促我去做；⑥我所在學校很重視對學生進行誠信方面的教育；⑦現實告訴我，不守信用的人難以在社會立足。問卷共133個項目，均采用李克特式5點計分法，1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示非常符合。本研究中問卷的信度為0.96。

（三）研究方法與數據處理

采用網絡問卷法，對學生以班集體為單位集體施測，當場提交問卷，并用數據挖掘工具將數據導入spss16.0。進一步利用spss16．0和amos進行描述性統計、相關分析、分層回歸分析并建立結構方程模型等統計方法處理數據并得出結論。

圖1 高中生成長動力表現及影響因素的描述性統計

三、結果

（一）描述性統計

從圖1可以看出，對高中生成長動力影響最大的是社會期望（4.15±0.60），其次分別是自身認知（4.11± 0.50）和家庭影響（4.07±0.65），學校對學生成長動力的影響最?。?.91±0.79），但所有的影響因素均值都超過均數3.00，說明家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大。繼續求平均值可以發現，內源性動力的均值（4.11±0.50）大于外源性動力（4.05±0.63）。

（二）相關分析

高中生成長動力的來源分為外源性動力和內源性動力。外源性動力包括家庭、學校、社會三個方面，內源性動力包括自身的知、情、意，簡稱自身認知，動力表現稱之為自身行動。首先采用相關法探索它們之間的關系。

從表1可以看出，高中生動力表現、自身認知、學校影響、家庭影響和社會期望各分量表的信度均在0．80以上，說明問卷的信度良好。家庭排行和年級與高中生成長動力的行為表現相關不顯著（p＞0.05），學習成績、是否班干、自身對成長動力的認知以及家庭、學校、社會與高中生的成長動力表現相關顯著（p＜0.01）。

（三）分層回歸分析

從表1可以看出，人口統計學變量與高中生成長動力的表現存在不同程度的顯著相關，因此，在進一步進行回歸分析時，需要控制人口統計學變量對高中生成長動力表現的影響。因此，采用分層回歸分析法，首先將家庭排行、學習成績、是否班干和年級四個人口統計學變量作為自變量，高中生成長動力表現為因變量建立回歸方程，然后引入自身認知、學校影響、家庭影響和社會期望變量，探討在控制人口統計學變量后他們對高中生成長動力表現的影響是否依舊顯著。

從表2可以看出，在控制了人口統計學變量之后，新的模型2依舊顯著（△R2=0.84***，F= 27265.87***），且△R2比模型一的更大，即模型2相比模型1更優化。而且，在模型2中，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力影響的回歸系數均依舊顯著（p＜0.001）。這表明在控制了人口統計學變量后，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力依舊具有預測效應。

（四）自我認知在環境因素對高中生動力表現中中介效應分析

從表1和表2可以看出，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力具有預測效應，符合中介效應檢驗的前提。根據勒溫的場理論和班杜拉的環境、主體、行為的三元交互作用論以及布朗芬布倫納的生態系統理論，我們假設家庭影響、學校影響和社會影響這三個環境變量會通過自身認知對高中生成長動力表現起作用，即自身認知在家庭、學校和社會期望對高中生成長動力的影響中起中介效應。因此建立模型3。

表1 高中生成長動力影響因素的相關系數表

表2 高中生成長動力影響因素的分層回歸分析

模型的各項擬合指數如下：x2/df=2346.92，p＜0.001，RMR=0.01，GFI=0.02，NFI=0.96，RFI=0.91，IFI=0.96，TLI=0.91，CFI=0.96，RMSEA=0.02．模型擬合良好，且模型匯總F1對動力表現、F1對自我認知、自我認知對動力表現影響的路徑系數均顯著（p＜0.001），因此自我認知在環境因素對高中生成長動力表現的影響中起部分中介作用，驗證了我們的假設。即家庭、學校、社會期望等環境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現，而且還可以通過自身認知來影響自身的動力表現。

圖2 自我認知在環境因素對高中生動力表現中的中介作用

四、討論

（一）高中生成長動力現狀

研究發現，高中生成長動力來源主要有內源性動力和外源性動力，內源性動力即自身認知，包括自身對動力的認知、情感和意志，外源性動力包括家庭、學校和社會對高中生成長動力表現的影響。知、情、意是人類心理活動的三種基本形式。在心理學理論中，“知”指的是認知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為，知情意均可以對行為產生影響。這與馬克思的“個人全面發展”說相一致，馬克思認為“個人全面發展”包括“個人”全面發展和個人“全面”發展兩方面的意蘊。后者指完整的知情意行辯證互動的主體性結構，以及經驗主體與超驗主體的辯證和合主體類型，而且馬克思強調個體的自由個性，即人類作為更高存在形態的獨特之處。[5]因此，高中生要想獲得全面發展，不僅要注重知情意的發展，還要重視行為的發展。從圖1可以看出，高中生的知情意（4.11±0.50）得分最高，要高于外源性動力（4.05± 0.63）得分和動力的行為表現得分（3.93±0.23），即高中生對成長動力的認知對行動的影響要大于環境對行動的影響，而且這些影響本身大于行動。訪談中發現，高中生普遍反映“在社會、學校和家庭的影響下他們也希望德智體美全面發展，但是在高考的大背景下，心有余而力不足，只能把有限的精力更多的放在智育的發展上”，這就對結果做出了很好的解釋。

另外，盡管家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大，但對高中生成長動力影響最大的是社會期望（4.15±0.60），其次分別是自身認知和家庭影響（4.07±0.65），學校對學生成長動力的影響最?。?.91±0.79），且內源性動力的影響（4.11± 0.50）大于外源性動力。這說明不管外界環境如何，高中生自身的認知對其行為的影響永遠都是最大的，這也與高中生發展的身心特點有關。高中生正處于自我意識發展的第二次飛躍階段，他們正從幼稚走上成熟期，從依賴性走向獨立性，其世界觀、人生觀、價值觀正在形成。[6]因此高中生自我意識增強，自主性增強，對他們來說，他們的一切行為均以解決自我問題為核心展開，不會輕易受到外界環境的影響。盡管高中生大部分時間在學校度過，社會期待對高中生的影響非常大。這也與前人的研究一致。前人研究認為高中聾啞生的社會期待與其自我意識、主觀幸福感、滿足感、軀體外貌、行為均存在顯著正相關。[7]還有研究發現，震后災區高中生的社會期望和主觀幸福感之間存在顯著正相關，社會期望還可以調節外向性和主觀幸福感之間的關系。[8]此外，更有意思的現象是對高中生成長動力影響最小的是學校，學校作為高中生生活的主陣地，對高中生成長動力的影響力竟然最小。這個結論也與前人研究一致。中央教育科學研究所2011年對六年級學生學業成就的調研發現，學生個體和家庭因素對學生學業成就的影響程度高于學校對學生的影響。[9]同時做的調研還發現，對我影響最大的選項中，選老師的只占了6.7%，選父母的占了51.9%，選榜樣人物等其他選項的占了41.4%。由此可見，和學生日常接觸最多時間的老師對學生的影響已經變得非常小。另外，對我自信心傷害最大的調研發現，考試排名占了34%，老師的不公平對待占了30.5%，僅僅這兩項就占了64.5%。所以作為教育工作者我們不得不深思，究竟是我們的教育方式還是教育理念出了問題。這一切都導致與學生接觸最多的學校、老師、考試不僅對高中生成長動力的表現影響最小，而且甚至產生了負面影響。針對研究的結果，本文提出如下建議：在倡導學生多元化發展的同時，更應提高教師隊伍的素質，讓學生和老師共同成長。

（二）高中生成長動力表現影響因素的關系

研究發現在控制了人口統計學變量之后，自身認知、家庭影響、學校影響和社會期望對高中生成長動力的預測效應依舊顯著（p＜0.001）。而且自我認知在環境因素對高中生動力表現的影響中存在部分中介效應，即家庭、學校、社會期望等環境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現，而且還可以通過自身認知來影響自身的動力表現。家庭是學生生活最基本的環境，父母的教育方式和家庭環境對學生的人格、社會化、認知發展、心理健康都起著關鍵的作用。學校作為學生的第二家庭，對學生各方面的成長發展亦有著不可替代的作用。另外，社會性發展問題、社會自我、價值觀和社會責任心也是青少年階段社會性發展中的關鍵變量?？傊?，這三個環境變量對學生各方面成長動力的發展起著不可替代的影響作用。除此之外，高中生的自我意識、自我認知在其全面發展中亦起著重要且決定性的作用。謝華關于青少年心理健康的研究也表明，青少年心理健康的主要影響因素是自我、家庭、學校和社會。[10]周宵等2014年對汶川地震三年半后中學生的感恩對創傷后成長的影響研究中發現，社會支持在中學生感恩對創傷后的成長影響中起著中介作用。[11]除此之外，在自我覺知的改變、人際體驗的改變與生命價值觀的改變水平上，自我覺知的改變最大，即自我意識和自我認知對其成長影響最大，這與本研究的結論相契合。董澤松等關于中學生創傷后成長與家庭復原力的研究也發現，促進家庭復原是促進中學生成長的重要因素。[12]另外，陳燕等2013年的研究也發現，中學生的自我認知在其應激生活事件與亞健康狀態間其中介作用，[13]這樣的結論也對本研究結果做出一定的支持。

五、結論

本研究通過文獻梳理與問卷調查相結合的方式對某市42395名學生進行調研并分析得出以下結論：（1）家庭、學校、社會和自身的認知對高中生成長動力的影響均比較大，影響力從大到小依次是社會期望、自身認知、家庭和學校；總體上來說，內源性動力對高中生成長動力表現的影響大于外源性動力；（2）在控制了人口統計學變量的前提下，環境因素與自身認知依舊對高中生成長動力表現具有顯著預測效應；（3）環境因素不僅可以直接影響高中生成長動力的行為表現，而且還可以通過自身認知對其產生間接影響。

這樣的研究結果為未來對高中生成長動力的促進提供了一定的參考意見和建議：（1）自我認知在高中生成長動力影響中大于環境因素，因此要想提高學生成長動力表現，首先要提高學生參與的自主性，另外，對學生成長動力影響較大的社會、家庭和學校等環境應積極溝通，學校社會積極溝通，教師與家長緊密配合，為提高學生動力表現創造好的環境；（2）教育工作者和研究人員應針對當代青少年心理發展變化的特點，從社會快速發展的大背景和青少年自身特征結合尋找切入點，多維度多角度系統探討青少年成長動力、心理健康及其教育問題，保證研究的針對性和對策的實效性。

本研究亦存在一定的局限性：（1）研究為橫斷研究，盡管在一定程度上可以對學生成長動力隨年級變化做出一定的相關分析，但不能得出年齡或年級變化與高中生成長動力間的因果關系；（2）研究取樣僅限于某市，結論的生態效度較低，不具有普遍意義；（3）只探討了廣義上環境因素與自身認知對高中生成長動力的影響，沒有更細化的探究其他因素諸如個性中的內外向或者應對方式、情緒模式等對高中生成長動力的影響。在后續的研究中應逐步完整、完善、全面的探討影響高中生成長動力的各種因素，并探討高中生成長動力與其他結果變量的關系。

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（責任編輯：金傳寶）

*全國教育科學“十二五”規劃課題“普通高中學生發展動力現狀與對策研究”，課題批準號FHB110062。

王元元/中國人民大學心理系2012級博士研究生，研究方向為管理心理學與心理測量

曲振國/濰坊學院教師教育學院院長，研究方向為人力資源開發與教育心理學