堅守·探索·前行

吳導

2014年，龍山初級中學正式從學校層面上，掀起了課堂教學改革的浪潮。浪潮中，有對學生發展的美好憧憬，有懷著陣痛前行的執著，有對改革的質疑與觀望……學校的信念是：堅守，探索，前行。

一、勤取他山石，細琢龍山玉

為了豐富教師們的見聞，堅定教師課改的信念，我校派5批教師分別遠赴山東昌樂二中、江蘇洋思中學、山東聊城第三中學進行課改學習。學習回來后，我校要求教師撰寫學習報告并在教師會上分享心得，把學到的課改理念引進校內，結合我校教學教研的實際，對我校課堂改革提出個人的見解。同時，邀請專家到校講座，觀看視頻，兄弟學校交流，探尋課堂改革的舉措。

在不斷的“走出去”“請進來”中，我校更加明確了必須要走“課改”道路，以“導學案”為“課改”的載體，從課堂組織形式的轉變牽動課改的開展，在探索中開辟一條適合我校師生發展的課改之路。

二、上層明指引，兩腿齊步走

我校重視組織機構的操盤引領作用，由德育處課改組和教務處課改組構成課改中心教研組。實行課改“兩條腿”走路，確保小組合作文化建設、導學案編寫、課堂模式變革落向實處。

三、觀念勇更新，實踐謀出路

我校通過外出學習交流，校內引領示范等各類措施，逐漸促使老師改變觀念，大膽嘗試，引進“導學案”這一新生事物。

（一）導學案的初探階段

導學案是我校引領課改的“先行部隊”，是課堂教學改革具體思路和步驟的體現。為了使“先行部隊”走得穩，我校由初期借用他校的導學案模板到開啟我校自行編寫導學案的初探階段。

教務處課改組引領全體科組長、備課組長商議導學案基本雛形，要求各備課組教師輪流主備導學案，集體研討，確定導學案。初探階段，我校的導學案在使用中修改，修改中完善，用課堂實踐優化導學案模式。

（二）小組合作評價機制

我校德育處課改組重點打造課改的配套機制——小組合作評價機制，營造學生自主管理、合作學習的氛圍。

“龍山初級中學小組合作學習評價機制”應運而生，此機制由德育處先行起草，全校一盤棋推開實行，在推行實踐中反復調研，不斷優化完善評價機制，促使課堂合作學習氛圍形成。

（三）“1+5”生本課堂模式

經過探索與實踐，具有我校特色的龍山初級中學“1+5”生本課堂模式終于“落地”。

“1+5”生本課堂模式是指在“教為學習，學為終身”的教學理念指導下，以學生為主體，讓學生自主管理、主動參與、合作探究、展示交流、總結拓展的一種自主合作學習課堂。“1”是指以一份導學案為載體，“5”是指以“預、探、展、點、練”為五個核心要素的課堂學習模式。在課堂上重視學生主動參與課堂學習，重視課堂師生的有效互動和學法的指導，重視培養學生的創新能力，重視課堂教學目標的達成。

四、方向始如一，踏實重實效

由于教師對課改的認識不一，教師群體中開始出現質疑的聲音。為此，校長室做出明確指示：“堅定方向，做實實在在的課改。”要求教務處課改組、德育處課改組自上而下重新認識課改的必要性、重要性，在提升中走實效課改之路。

教務處課改組成立“龍山中學龍園學術委員會”，為我校的教學教研活動提出方案，組織落實，匯報總結，及時反饋教師教學教研的信息，大力推進課改走向細致、高效。我校在教務處和龍園學術委員會的籌劃下，每周安排一個科目推出一節校級課改研討課。全校老師觀摩，共同探討如何加強課堂管理與提高課堂效率的問題。在深化課堂改革上，示范課對我校推進課改起到示范引領作用。

同時，德育處指導各班主任結合本班學情，對小組合作評價機制進行深化提升。在范圍上，小組評價機制從一般加分深化到個性化加分，賦予科任老師和班主任更多的自主權，激勵學生參與班級活動或學科課堂的積極性；在內容上，不只評價學生的紀律、上課的發言次數等，還捆綁小組的單元測試、階段測試的目標達成，以及小組成員參與學校各類活動的評比等情況，讓小組評價內容多元豐富，關注學生的全面發展；在形式上，小組合作評價機制采用引入外評的模式，通過組長評價、班主任評價等與家長評價、家委會評價相結合，對小組合作機制進行監督與考查，促使學校自主發展評價升華。

五、啟二期課改，爭創新高度

隨著各學科初定的子模式與導學案契合使用，出現了“磕腳”現象，為了解決矛盾，我校各學科步入了“二期課改”的實驗階段。

各學科根據兩年課改經驗，結合學科特點，重新認識在“1+5”生本模式的指引下，課堂教學流程求同存異，5個核心要素“預、探、展、點、練”可交錯重復。

各科在教學環節的個性化子模式設計中，修正原來“一個模子成型”的導學案結構，讓導學案有學科味道，與學科子模式相吻合，不同課型研發出不同導學案。

六、專家細把脈，助力求高效

2017年11月23日，我校迎來了第三方專家團隊對常態課堂教學質量督導評估，專家們通過查閱我校關于課堂建設實施的相關方案和隨機推門觀課，對我校的課堂教學情況進行客觀公正的診斷和評估。

針對在常態課堂督導評估中發現的問題，我校部署了下階段提高常態課質量的工作重點：（1）組織全體教師進行“合作學習”通識培訓，讓教師了解合作學習基本理論并掌握不同課型的具體操作，提高合作學習教學技能；（2）組織學科組編寫不同課型的導學案，既要體現學科特點又要體現課型特點；（3）討論小組合作的建構，從小組的分組原則、成員分工、教學環節、小組評價等一系列問題進行深入探討，形成龍山“合作學習”品牌；（4）通過“同課異構”“一課三議”等方式進行校本教研，進一步提高教師課堂教學水平。接下來，教務處走進科組活動，對不同科組教師進行了關于“上一節精彩的常態課”的校本培訓，明確課改新方向。教務處實行了“點課觀課”制度，“點課”活動旨在規范課堂教學，以“點”代“查”，以“點課”規范備課，以“點課”規范授課。以“點課”活動的常態化、制度化，放大我校教師的原生態課堂情景，倒推教師教學技能的提升和課堂教學質量的高效。

七、堅定課改路，勇攀新高峰

幾年探索，幾番風雨，幾多收獲。為學生提供適合的教育，讓學生得到應有的發展，這種理念貫穿在每位龍山中學老師的教育教學活動中，已扎根在每個教師的心中。課改已經成為拉動學校各項工作的動力，課改改變了龍山學子，提升了龍山教師，亦成就了龍山中學。

責任編輯 李少杰