淺談“情境教學法”的妙處

郭秀英

摘 要：“知識來源于生活，學習要貼近生活”的理念已基本得到廣大教師的認同。數學學科本身理性的色彩很濃，學起來會讓人感到枯燥乏味。因此，如何讓數學課堂變得生動，讓數學知識的學習變得有趣味就成為教師思考和實踐的課題。把生活情境引入數學課教學中，益處頗多。

關鍵詞：情境教學法；生活化；應用

在新課程改革的推進中，我們感受到變化之一是數學教材與實際生活聯系越來越緊密。因此，在低年級的課堂教學中，以學生熟悉的生活情境來進行數學知識的教學成為一種很好的方法。因為生活是豐富多彩的，將數學知識融入生活中去，必將使學習變得生動。

例如，在教學一年級《幾和第幾》一節課時，我就大膽地創造性地使用教材，沒有使用教材中的情境圖，而是以我校學生非常熟悉的“到食堂買飯”這一生活情境作為例題來突破本節課的教學重點進行教學的。這樣的設計使學生在熟悉的生活情境中，很好地完成了本節教學內容。

那天課上，我以故事《吃燒餅》導入：從前有一個人到燒餅店吃燒餅，他先要了2個燒餅吃掉了，可是因為他很餓了，2個燒餅沒有吃飽，于是他又要了2個燒餅吃，當他吃完第4個燒餅后他感到吃飽了。他后悔地說：“早知道吃這第4個燒餅能飽，我就不吃前面那3個了，直接吃這個多好啊！”那么他說得對嗎？由此引出數學問題“幾個和第幾個是一樣的嗎”？這樣很巧妙地引出新知識，又激發了學生探究新知識的積極性。

接著，教學“第幾”時，我就以學生最為熟悉的每天中午到食堂“排隊買飯”的生活情境形象地展現出數學問題，（讓7名學生到臺前站成排隊買飯的樣子）然后，由其他學生看著臺上的7名同學，很直觀地說出“誰是第幾”。接著，以前面學生買到飯以后離開了，后面那些學生又該是“第幾”，再次用動態畫面使學生加深對“第幾”含義的認識。

同時，結合這一情境我又對學生進行了遵守秩序、文明禮讓的品德教育。

最后，在鞏固應用練習時，我又以“學生全家福照片”來引領學生清楚地明確了“幾和第幾”的不同。然后，讓學生上臺排隊，還是結合班級學生座次點名，指名“右數第幾列第幾行的那個同學到臺上來站到第幾個圖片前”。這樣，學生在諸多的生活情境中較輕松地學會了數學知識，應用數學知識解決了一些簡單的實際問題，很好地完成了學習目標。

數學知識來源于生活，也要回歸于生活，只要我們不斷思索、不斷探究，就能夠更好地利用實際生活情境，服務于我們的課堂教學。

（作者單位 吉林省樺甸市老金廠九年一貫制學校）endprint