芻議開展科學區數學探索活動對幼兒發展的意義

摘要：科學區數學探索活動是一種以幼兒的探索性學習為主的數學探索活動。在探索活動中，教師針對特定的數學元素為幼兒創設一個問題情境，使幼兒在這個情境中，通過觀察、思考、嘗試以及實驗等活動，發現其中所存在的數學關系，或運用幼兒本身已獲得的數學經驗來解決相關的數學問題。所以，幼兒不但需要認識和理解生活中的數量關系和空間關系，還要親身經歷數學的探索過程，由此可見，開展科學區數學探索活動是十分重要的。

關鍵詞：探索活動；理解；學習

一、 開展科學區數學探索活動有助于幼兒對數量關系的理解

大多數的幼兒都需要通過一定的實物或者模型來增加對數學關系的理解。建構主義者認為，知識是在幼兒與周圍環境相互作用的過程中逐步構建起來的。對幼兒來說，他們要學習的數學知識是全新的、未知的，需要他們自己去再現類似的過程，從而將新知識納入已有的認知結構。在科學區數學探索活動中，他們可以通過認知主體的身份參加豐富多彩的實踐探索活動，在與情境的交互作用中，建構自己對數學關系的理解。

例如，中班幼兒在數多面體有多少個面時，多數幼兒都不能清楚地數出多面體有多少個面，要數清楚多面體有多少個面，就要求幼兒有較好的空間意識，所以這一任務對于中班的幼兒來說，是有一定難度的。在通常情況下，幼兒教師都會以傳統的教授方式來教導幼兒，然而，在幼兒期幼兒的思維邏輯是建立在物體的具體操作上的。現代心理學家認為，單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的知識結構，幼兒需要實際對物體施加操作，經過反復地擺弄和探索，才能把外部動作轉化為內部的智力操作。所以，只讓幼兒觀看教師的示范是不夠的，因為即便我們的幼兒教師講得再清楚，也不可能讓幼兒理解這中間的空間關系，所以，幼兒教師在組織幼兒數多面體有幾個面時，多讓幼兒接觸多面體，幼兒教師根本不用講解，只需放手讓幼兒去探索與嘗試，讓他們通過他們強大的想象力和創造力去自由探索。并且經過反復實驗逐漸理解空間關系，在此你會發現，每個幼兒可能會采用不同的方法去探索，也可能探索出不同的結果。幼兒教師組織幼兒數多面體有多少個面，不是要求幼兒正確地數出有幾個面，而是借助多面體來使幼兒形成一定的空間感，并積累一定的經驗，理解一定的空間關系。這種建立在直接經驗基礎上的學習，使數學成為一門有趣的、受幼兒歡迎并能夠被幼兒理解的學科。

二、 科學區數學探索活動能夠促進幼兒的個別化學習

大多數的建構主義者認為，每一個人的認知結構都存在著不同程度的差異，因此，他們的學習要求與方式也是存在不同的，每一個學習者都是根據自己已有的經驗來進行假設和推論，從而來建構屬于自己的知識。因此，每個幼兒的學習都是個性化的。有研究表明，幼兒在數學發展水平上面存在著明顯的個體差異。科學區數學探索活動不僅給幼兒提供了很好的環境，同時還提供了大量的時間與空間，能使幼兒在這個環境里面自由地進行探索和學習。

比如說，大班的幼兒特別喜歡的一個數學探索活動“小貓釣魚”。在一個大盒子里面放了許多數字以及簡單的運算題目，運算題目和數字是分開裝的，除了運算題目和數字之外，還有一根釣魚竿，當然，里面的每一樣東西都是有磁性的，幼兒是通過它們之間的相互吸引來進行游戲的，幼兒拿一根釣魚竿，首先在運算題目這一邊釣出一道題，然后通過計算得出相應的答案，再到數字那邊去釣相應的數字，完成任務之后，還會得到相應的獎勵。經過反復的嘗試與實驗，幼兒的認知水平得到提升，不同的幼兒可以按照自己已有的認知水平來進行游戲，從而達到幼兒的個性化學習。

三、 科學區數學探索活動可以發展幼兒的探究能力

科學區數學探索活動是為幼兒提供一個探索場地，把“學數學”的變成一個“玩”的過程。這個問題的本身就是要幼兒不斷地進行探索，去發現新的東西。在科學區數學探索活動中，幼兒可以在問題情境中進行大膽的猜想與思考，在發現一定的問題后，進行不斷的實驗，從而提高其探究能力，激發幼兒的探索欲望。

比如說，在“給多面體穿衣服”這個活動中，教師首先投放一些多面體，有正方體、長方體、三棱錐、六面體等大小形狀不一的多面體，然后再投放一些不同顏色的卡紙和海綿紙。對于他們來說，首先要數清楚有幾個面，然后再進行穿衣活動，經過反復的實驗，首先從有幾個面，需要穿幾件衣服，到最后的不斷嘗試，給多面體只穿一件衣服，就能把所有的面給包裹好，在這其中，幼兒一步一步來，經過反復的猜想實驗，再調整再實驗的過程，最后探索出一定的方案。在這個活動中，幼兒的探索能力得到提升，并且有了探索的欲望。

四、 科學區數學探索活動能夠促進幼兒社會性的發展

區角活動實際上就是對現實生活中的一些現象進行再現的過程。通過這種形式，不僅有助于幼兒學習一些社會性的行為，而且還能幫助幼兒依照自己的想法和意愿自由地發展游戲，進而促進幼兒社會性的發展。在科學區數學探索活動中，一些事物會激發幼兒探索的欲望，這時候幼兒就會通過很多方式去尋找答案，并在尋找答案的過程中建立起一個立體交流群。

比如說，在“物美價廉超市”這個活動中，通過幼兒家長帶來的空的礦泉水瓶、紅牛瓶、加多寶瓶、奶粉罐子、牛奶瓶等，當然這些都是經過消毒處理過的。還有用糖紙包裹海綿紙的“糖果”，甚至還有一些成品的塑料水果和蔬菜。讓幼兒通過清點物品、貨架上架等來認識物品，進行分類活動、數數活動。這些分門別類都標有相應的價格。在這個活動中，幼兒通過扮演不同的角色，如收銀員、導購、消費者等來思考一些數學問題，并在活動中體驗數字及數學關系所帶來的快樂。在這個活動中，不僅增強了幼兒對數字、數量關系的理解，并且使得幼兒之間的相互交往能力得到進一步的提升，從而促進幼兒社會性的發展。

總之，通過開展科學區數學探索活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。并且他們對周圍的一切都充滿了好奇和探索欲望，在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。科學區數學探索活動的開展有助于幼兒對數量關系的理解，能夠促進幼兒的個性化學習，發展幼兒的探究能力，同時還有效促進了孩子良好社會性的發展。使我們能夠中活動中能夠做到因人施教，并且開拓幼兒發散性思維，促使幼兒交往合作，增加幼兒自信心和成功感。

作者簡介：

鐘文霞，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區三岔鎮中心幼兒園。