“自主學習、合作交流”生物課堂教學模式的探索

白亮　張艷

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，教師將“以案定教、以教定教”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。我校生物教研組通過一段時間的嘗試和探索，形成了一套“自主學習、合作交流”的生物課堂教學模式。文章對這一教學模式進行詳細介紹。

關(guān)鍵詞： 以學定教 創(chuàng)設(shè)情境 自主學習 合作交流 生物課堂教學模式

一、提出問題的背景

我們探索的問題產(chǎn)生于新課改實踐之中。我校在多方考察學習的基礎(chǔ)上，提出了“借鑒杜郎口模式、打造高效課堂”的教改目標，全面啟動了應(yīng)用自主學習模式的課堂教學改革。教師在教學中探索嘗試，發(fā)現(xiàn)了一系列影響課堂自主學習效率的問題：學生討論說閑話、上課秩序亂、會做不會講、發(fā)言不積極，甚至課堂活了效果差，等等。怎樣才能提高學生自主學習的有效性呢？

根據(jù)新課程標準提出的“倡導探究性學習”的理念和自主學習的實質(zhì)，通過改進教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生積極主動地參與到生物課堂教學中，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力，進而提高課堂學習效率；通過小組合作、相互交流的方式參與到教學過程中，提高學生綜合運用知識和創(chuàng)新思維的能力，使生物課堂教學真正“活”起來。

二、自主學習、合作交流的生物課堂教學模式

本模式分六步進行：

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文本特點，利用圖片、動畫、實驗、生活常識設(shè)計恰當情境導入新課，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

2.自學文本。自主學習就是學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是讓學生主動地、有目的地、獨立地進行學習。自主學習必須明確學習目標，只有這樣才能有的放矢。因此，我們根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、學法指導、總結(jié)與反思、作業(yè)與練習等設(shè)置導學提綱，讓學生根據(jù)導學提綱自學文本。

3.小組討論、交流。學生根據(jù)自己對文本的學習，在小組中闡釋自己對導學提綱中問題的理解和探究結(jié)果，然后小組討論；討論結(jié)束后，讓小組代表發(fā)言，展示解決問題的思路及探究結(jié)果，提出本小組仍然沒解決的問題；也可讓學生自由發(fā)言，說出自己在學習中遇到的問題，通過生生合作、師生合作解決。

4.點撥解疑。這一步中教師的地位最重要，需要點撥講解學生自學不會、探究不出的疑點與難點。

5.檢測鞏固。此階段學生可利用靈活多樣的學習方式，解決教師設(shè)置的不同層次的檢測題，比如自己獨立完成的、小組討論完成的、需課外查資料或通過網(wǎng)絡(luò)學習完成的，等等。通過做教師給出的目標檢測題，及時鞏固學習效果、查漏補缺、拓展視野，從而有效提高自主學習效率。

6.歸納小結(jié)。課堂小結(jié)是教師每堂課的點睛之處，既可通過此階段引導學生對三維教學目標進行再認識、再總結(jié)、再升華，又可為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

三、實施中需注意的問題

1.注重導學提綱的設(shè)置。導學提綱即引導學生進行自學的提綱，是學生學習的目標和方向，它的設(shè)置尤為重要。設(shè)置時應(yīng)注意：設(shè)置三維導學提綱；要下大工夫，深挖教材，以教學目標為依據(jù)，結(jié)合學生實際情況，制定出適合學生能力的導學提綱。

2.注重成果的展示與評價。教師可以采取不同方式展示學生的學習成果，如每組找一位同學代表本組宣讀或板演學習成果，也可以作業(yè)形式進行評比等。注意及時對展示的成果進行評價，可小組互評，也可由教師評價。教師評價時要多表揚、鼓勵，少批評。通過學生展示自學成果，使得不同層次的學生體驗成功，并進一步調(diào)動他們學習的積極性，主動探索、討論，這樣他們才能有更多收獲，形成一個良性循環(huán)的學習模式。

3.注重疑難點的突破。這里所說的疑難點是學生在自學中和小組討論中不會或不能理解的知識點，以及教師對各小組成果進行歸納總結(jié)而形成的疑點、難點。教師盡量少講或不講，只給學生提供解決疑難點所需要的知識，提示解決疑難點的關(guān)鍵或解題思路，由學生自主突破，教師及時評價。

4.課堂小結(jié)的原則及方法。課堂小結(jié)應(yīng)在突出三維目標和重難點的基礎(chǔ)上增強趣味性，使學生在緊張的學習氣氛中放松，保持濃厚的學習興趣。課堂小結(jié)的方法有很多，形式多樣，不論哪種方法都必須調(diào)動學生的積極性，把學生的注意力吸引到小結(jié)環(huán)節(jié)上，提高課堂教學實效性。我們在教學中常用：

（1）一字小結(jié)法。在教學過程中，要求學生用一個字概況有關(guān)知識，這就需要學生對知識點進行透徹分析，所選擇的“一字”是具有代表性的。如選修3中“基因工程的基本操作程序”，用“獲—構(gòu)—導—檢（鑒）”各一字概況基因工程操作的四個步驟，便于記憶，提高了學習效率。

（2）提問總結(jié)法。根據(jù)教學實際和教授內(nèi)容，抓住重難點，將教學內(nèi)容編成問題，逐一向?qū)W生發(fā)問。這樣既避免了講授的重復(fù)，又實現(xiàn)了活學活用，使學生充分參與到課堂教學中，所學知識得到應(yīng)用和強化，課堂教學效果得到及時反饋。

（3）概念圖小結(jié)法。應(yīng)用概念圖使學生更容易形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生掌握核心概念及其相互關(guān)系。

從“以案定教、以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，若采用自主學習、合作交流的生物課堂教學模式，則需要教師重視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，了解學生的知識儲備，為學生創(chuàng)造自主學習和合作交流的活動契機，設(shè)置真正符合學生實際的學案。只有這樣，才能高效地完成教學任務(wù)，真正體現(xiàn)新課改提出的尊重學生、以生為本的理念。

本為“提高課堂自主學習效率的實踐研究”課題（編號：JQ[2011]GHO32）。