對初中物理探究性學習過程的評價研究

蔡莉

摘 要： 在新課程標準中科學探究活動是一個重要的內容，科學探究是培養學生科學素養的核心環節，也是掌握科學知識的一種途徑。本文從科學探究的目標入手，介紹初中階段課堂教學中如何客觀地評價課堂教學中學生進行科學探究的目標實現情況，提出具體的操作方案，對物理課堂教學中學生科學探究的開展和評價有一定的實踐意義。

關鍵詞： 初中物理教學 探究性學習 過程評價

科學探究是指對科學知識的探討和研究，是一種以問題為導向、學生高度投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；是以學生為主體，以教材知識為基本的探究內容，解決實際問題的一種學習形式。教師在課堂中要把這種傳統的科學知識的傳授轉變為學生科學能力、科學方法的培養。

物理探究學習評價是整個初中物理教學評價的重要組成部分，它對于衡量中學物理探究實驗教學的效果和學生的實驗能力、促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和質量監控作用。然而傳統的教學評價存在的普遍現象是：注重紙筆測試，讓學生死記一些探究實驗的現象或步驟，缺乏實驗操作、探究能力的考核等。那么新課程背景下如何進行探究性學習的過程評價呢？

一、樹立正確的評價觀念

在傳統評價中，評價內容不全面，過于關注探究活動結果的評價。評價內容單一，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，對其他考查方式不重視。引發許多問題：一是教學思想不端正，重理論輕實驗；二是教學目標不全面，重結論輕過程；三是教學方式單一。每次實驗課教師先講實驗目的、原理，然后學生照著現有步驟或跟著教師的引導做幾下，取幾個數據，探究實驗就算完成了，這更像是驗證性實驗，而不是探究。所以，只有從根本上轉變評價觀念和評價方式，才能引導探究教學健康地發展。

為此，我們必須樹立正確的現代評價觀，努力實現幾個轉變。一是評價功能上，要從過于強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發展服務的功能轉變；二是評價內容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變；三是評價形式上，要從單純重視筆試向綜合運用多種評價方式轉變；四是評價主體上，要將學生從處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。

二、建立科學的評價目標

課程標準對物理探究教學方面給出了描述性的目標，具體化形成相應的目標體系，應分為三個領域。

1.認知領域目標。通過探究學習能掌握相應的知識，并將之遷移運用。

2.技能領域目標。使學生初步掌握探究學習的基本過程和方法。

3.情感領域目標。通過探究學習提高學習物理的興趣和熱情，有崇尚科學、實事求是的科學態度，有堅韌不拔的意志品格。

三、確立具體的評價內容

在探究活動中，評價的結果主要是由學生自評和相互評價（師生間、生生間、小組間等）多方綜合而成的，要進行多元化的評價，分階段、分過程、多維度的評價，使評價更合理、公正，有成效。

評價可分為事前評價、形成評價、總括評價以及外在評價等四個類型。

評價的內容主要包括：

1.科學知識的掌握和理解程度的評價。

2.通過科學探究能夠再認或回憶知識。

透過實驗現象認識到知識的應用，能把握知識點之間內在的聯系，逐步形成一個知識網絡；運用所學知識對未知的內容進行猜想、推理和解釋；并對自己的假設搜集證據、整理信息等。

3.科學探究過程和技能的掌握的評價。

掌握科學探究的一般過程，這是對學生的觀察能力、提出問題的能力、猜想和假設能力、收集并處理信息的能力、交流能力的評價。

對一個具體活動過程一般的標準可如下：

學生的等第可以用A、B、C進行劃分，分為良好、一般、需要努力三個層次。

探究內容：A.實驗有創造性、認真，數據準確、全面；

B.經過探究，有數記錄但有不準確之處；

C.探究未全完成，信息缺漏。

過程交流：A.有創造性、藝術性和可欣賞性，學生是在極大的興趣下自覺、認真完成的；

B.具有可欣賞性和趣味性，能表達出探究的過程和目的；

C.語言單調、一般。

努力程度：A.在興趣的激勵下完成的探究，思考全面，并且具有獨特的見解；

B.有興趣完成探究，分析詳盡；

C.根本沒有努力去完成，敷衍了事。

實驗報告：A.格式完整，語言通順，用詞恰當，過程及分析透徹，透過現象能把握實質；

B.能按照格式寫出實驗報告，能詳細記錄實驗現象，進行初步分析；

C.實驗格式不完整，語句不順，實驗過程表達不清晰。

4.對學生科學探究中科學態度和價值觀的評價。

完成科學探究需有堅強的意志，樹立正確的探究態度，保持對生活和自然的好奇，對探究問題有興趣；具有對科學的求知欲，愿意通過科學的方法獲得知識；要有實事求是的科學態度；愿意與他人交流，敢于提出不同于別人的見解；認識到科學技術對社會的進步、人類生活的影響。

四、構建多樣的評價方式體系

針對“探究性學習”的特點，我們在實踐過程中本著突出“一個中心”，遵循三個原則，要構建初中物理探究性學習“三位一體”的評價體系。

1.一個中心：即以促進學生個性健全發展為中心。

2.遵循三個原則，即：

①評價內容的靈活性：學生是“探究性學習”活動中最重要的因素，但學生個體間存在差異，學生參與活動的態度、活動經歷、研究方法、技能掌握、創新實踐能力不盡相同，因此評價內容上要注重靈活性。

②評價方法的多樣性：在探究性學習的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。

③評價過程的發展性：探究性學習既注重階段形成性評價，又注重終結性評價。可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，促進學生發展。

對學生日常參與探究活動的情感態度與研究能力、知識等方面情況進行評價，將學生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學習課題及日常評價資料裝入檔案袋，學期結束三者綜合作為本學期的終結性評價。

構建“三位一體”的評價體系，改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，有利于促進學生全面發展，不僅學到知識，還體驗到科學研究的過程，了解科學研究方法，受到科學價值觀的熏陶。科學探究的過程評價是一個復雜的系統，不能拘泥于某一種形式或一個角度，應多方面、多維度地評價學生的收獲。只有不斷尋求更好的學習方法和評價形式，盡量讓評價合理、科學，才能讓學生從評價中受到啟發，得到激勵，為更好地開展學生自主科學探究活動打下基礎。

參考文獻：

[1][日]梶田叡一.教育評價.吉林教育出版社.

[2]鄭春和.中學生物學探究教學模式的研討.課程教材教法，2001.11.

[3]薛鵬.初中物理新課程中“探究性學習”及評價芻議.湖北省枝江市顧家店中學.

[4]初中物理有效評價探究.中國教師報，2010-1-18.