小議培養(yǎng)歷史文本閱讀能力的策略

孫勤蕓

摘 要： 閱讀是學(xué)習(xí)各方面能力的基礎(chǔ)，要學(xué)好歷史也不例外。而現(xiàn)實(shí)之一是不同層次的高中生閱讀的習(xí)慣和能力都是不一樣的，現(xiàn)實(shí)之二是對學(xué)生的閱讀能力要求不斷提高，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史文本閱讀能力是擺在一線老師面前的難題。本文就文本閱讀能力的培養(yǎng)策略展開論述。

關(guān)鍵詞： 歷史文本 文本閱讀 閱讀能力

一、預(yù)習(xí)階段——提問法

文本閱讀能力的培養(yǎng)首先要求學(xué)生閱讀文本，怎樣讓學(xué)生閱讀課本呢？“問題”無疑是最好的指引者。百度詞條告訴我提問法是對擬改進(jìn)的事物進(jìn)行分析、展開、綜合，以明確問題的性質(zhì)、程度、目的、理由、場所、責(zé)任等，從而由問題的明確化縮小需要探索和創(chuàng)新的范圍。把這個(gè)概念引用到教學(xué)中就是通過對所要教授的知識進(jìn)行分析，以明確所要了解的基本史實(shí)，從而由問題的明確化縮小教學(xué)的難度和范圍。“提問法”是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練的一種方法。在日常教學(xué)中更多時(shí)候是教師富于啟發(fā)作用的邏輯性的一系列提問，主動(dòng)權(quán)都在老師手中，但為了加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀，同時(shí)縮小教學(xué)的難度和范圍，為了更好地發(fā)揮提問法的作用，我把提問的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生提問，再對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，然后進(jìn)行有重點(diǎn)的新課講解。這樣既可以讓學(xué)生更多地接觸文本，又可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于本學(xué)期是學(xué)生第一次嘗試這種方法，因此在具體操作的時(shí)候，以學(xué)習(xí)小組的形式，要求每個(gè)小組在上新課的前一天預(yù)習(xí)閱讀所講內(nèi)容，組內(nèi)進(jìn)行討論，把不能理解的問題寫在小紙條上上交，然后由我整理后進(jìn)行評估，對共性的、重點(diǎn)的問題進(jìn)行講解，對于一些課外的或者不重要的進(jìn)行個(gè)別交流。這樣學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)又能提高提問積極性，從而養(yǎng)成閱讀文本的習(xí)慣。下面就截取幾張學(xué)生上交的小紙條，看看他們閱讀后的問題是怎樣的。例如教學(xué)一戰(zhàn)的內(nèi)容之前有學(xué)生問：“為什么是20世紀(jì)初才出現(xiàn)世界大戰(zhàn)，一起為什么沒有呢？”自己閱讀文本之后疑惑，這就說明在上新課之前至少某些學(xué)生已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的文本有一定深度的閱讀，只有在閱讀文本的基礎(chǔ)上才能提出問題。因此，預(yù)習(xí)階段的提問驅(qū)動(dòng)力迫使學(xué)生接觸書本，閱讀書本，在這一過程中有所想，這就為進(jìn)一步閱讀及進(jìn)行辨析、歸納，進(jìn)而形成歷史概念打下了基礎(chǔ)。

二、授課階段——剖析法

加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段閱讀是歷史文本閱讀的第一個(gè)策略，就是讓學(xué)生全面完整地閱讀歷史文本。如何閱讀呢？在授課階段的重點(diǎn)段落層層解剖示范，學(xué)生閱讀文本提供思路。以《蒙昧中的覺醒》這部分知識講授為例，在本節(jié)中先引導(dǎo)學(xué)生把握各小標(biāo)題之間的關(guān)系，然后重點(diǎn)分析第一部分智者的啟蒙。第一自然段分析智者運(yùn)動(dòng)的背景，第二自然段解釋名詞智者，第三自然段列舉智者的代表人物及主要觀點(diǎn)。這是第一層次的解剖，然后再回到第一自然段，以標(biāo)點(diǎn)分析每一句之間的關(guān)系。第一句強(qiáng)調(diào)了時(shí)間、地點(diǎn)；第二、三句分析了為什么在這個(gè)階段出現(xiàn)的原因，有經(jīng)濟(jì)、政治、個(gè)人等因素；最后一句分析了這場運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。分析完之后，由學(xué)生完成第二自然段的分析，通過講和練使學(xué)生逐漸掌握如何閱讀文本才能領(lǐng)會文本所要表達(dá)的意思。這種方法在每一章節(jié)實(shí)踐一課，或是正文的內(nèi)容也可能是一個(gè)專題的導(dǎo)語，例如講解專題六的時(shí)候重點(diǎn)讓學(xué)生解讀導(dǎo)語，分析本專題所要講的內(nèi)容：第一自然段分析了人文精神的起源，第二自然段分析了人文精神的含義，第三自然段分析了西方人文精神的演進(jìn)，第四自然段分析了西方人文精神演進(jìn)的性質(zhì)等。不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化要怎樣閱讀，如何閱讀，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)踐，每個(gè)專題一課自己講、剖析，一課讓學(xué)生講，這樣就逐漸地讓學(xué)生適應(yīng)如何閱讀，如何尋找書本的重點(diǎn)，從而提高歷史文本閱讀能力。

三、復(fù)習(xí)階段——匯編知識條目法、檢測法

復(fù)習(xí)階段是再次閱讀文本加深對文本印象的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后對文本的理解會進(jìn)一步加深，在理解基礎(chǔ)上的閱讀更有利于知識的記憶，而且發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中中的不足，為了督促學(xué)生在復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)文本閱讀，采取的方法是匯編知識條目法和檢測法。

1.匯編知識條目法是讓學(xué)生按照我提供的教學(xué)指導(dǎo)意見，按條目地進(jìn)行解析，要求用書本中的原話陳述。例如復(fù)習(xí)必修一專題一古代政治制度，給出提綱，要求學(xué)生完成。從作業(yè)完成情況可以看出，學(xué)生對書本進(jìn)行認(rèn)真閱讀之后逐一對條目進(jìn)行解釋，且根據(jù)自己的理解理清其中的關(guān)系，用不同顏色的筆進(jìn)行對比。如果一直堅(jiān)持做好每一個(gè)專題的條目內(nèi)容，那么文本閱讀對他來說就會相當(dāng)熟練，而且可以養(yǎng)成習(xí)慣，并且在這過程中形成新的文本，對自己的學(xué)習(xí)更有用的文本，可以說一舉多得。

2.檢測法。檢測是我們調(diào)查教學(xué)質(zhì)量常用的辦法，既可以檢查學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況，又可以調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。如何運(yùn)用檢測法加強(qiáng)對學(xué)生文本閱讀的訓(xùn)練呢？我一般是在制定檢測題目的時(shí)候做到有側(cè)重點(diǎn)，即命題的原則是運(yùn)用文本的材料，不去課外尋找，題干如此，設(shè)問也是如此，答案更是如此，文本上有原文，從而增強(qiáng)學(xué)生的意識，文本很重要，迫使他們在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)注重文本，而不是做題，因?yàn)轭}目永遠(yuǎn)是做不完的。其次，在檢測卷訂正的時(shí)候提出具體的要求，要求每個(gè)題目（不管對還是錯(cuò)）在文本中找到，并且分析清楚文本的哪一句話能夠說明，幫助解答這個(gè)題目。非選擇題盡可能地用文本的原話表述。那么在訂正階段學(xué)生就會對文本進(jìn)行再次閱讀，加深對文本的印象，以及對重點(diǎn)段落和知識點(diǎn)的印象。要求學(xué)生在每個(gè)題目的邊上寫上這是哪個(gè)文本上的具體到哪一頁哪個(gè)知識點(diǎn)哪一句。這樣至少可以證明學(xué)生在訂正的時(shí)候進(jìn)行了文本閱讀。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”歷史文本閱讀也是如此，歷史文本閱讀就是打開自己的生命，對文本的每一句話、每一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，都保持一種高度敏感和警覺，將文本里里外外爬梳個(gè)透，而這個(gè)工夫在于平時(shí)，我們每個(gè)人都重視文本閱讀，但對于怎樣達(dá)到有效，以上只是我平時(shí)的做法，有待實(shí)踐論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.歷史學(xué)習(xí)方略.北京：高等教育出版社，2003.

[2]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[3]盧新建.“歷史閱讀”特色選修課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施.中學(xué)歷史教學(xué)參，2010（6）：33-34.

[4]錢俊.溯源固本.歷史教學(xué)中文本閱讀的價(jià)值及指導(dǎo)方法.湖州歷史教研博客.