英語課堂創設問題情境的原則

黃偉

摘 要： 在英語教學實踐中，教師通過提高問題情境創設行為的有效性，使英語課堂更精彩，學生的學習興趣更濃，學習信心更足，英語綜合素質得到提高，在英語課堂中創設問題情境要遵循一定的原則。文章闡述了創設問題情境的原則。

關鍵詞： 英語課堂 問題情境 教學原則

美國教育家杜威認為，傳統教育失敗的根本原因在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經驗的情境”。克伯屈等創立的設計教學法模式，第一步就是“創設情境”，即創設出引起學生學習動機的情境，其后情境教育方式要更加豐富。此種教學模式是根據人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一、理智活動和情感活動統一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調發揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態下進行語言的學習。問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。它是與教學內容相聯系的由教師提供的具體活動場景和學習資源。因此，它可能包含一個具體問題，也可能沒有問題而只是一個學習任務。情境教學的本質特征是激發學生情感，以此推動認知活動的進行，而不是簡單地將實物、教具等呈示給學生，僅有實物直觀的效果，導致學生冷冰冰地操作，不能引起學生的熱情，發揮情感的作用。于是，英語課堂問題的設置就不得不遵循一些原則。

一、創設的問題情境要能激發學生興趣

英語課堂教學中創設游戲情境，能使學生樂、學、練結合及思維與想象的發揮，用較短的時間達到最佳效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性有很大作用。例如在教學NSE新標準英語7A Module 3 Unit 1時，對于“There be ...”句型的教學，可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也激活了學生思維，他們在不知不覺中掌握了這個句型。又如初一下冊的Uint7是以價格為話題的，我除了采用傳統的熟讀單詞和句型操練外，還運用PowerPoint，電子表格Excel、Word文檔，以及Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與其中進行探究性學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，充分體現信息技術與傳統教學的結合優勢。在教學Go for it！七年級上Unit 1 Section B中的數字時，可采用身體語言，用手指操教會學生0～9的數字。檢測時，用游戲、實物、卡片幾種方法提高效用：①分排快速出手指報數游戲；②用英語說出日常生活中常見的數字（如119，120，110，114）；③學會電話號碼的表述方法并向他人索取電話號碼；④說說教室中學生所看到物品的數量，效果都非常好。

二、創設的問題情境要貼近學生生活

《英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。情境的創設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的、和現實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創設要有吸引力，具有開放性，只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲。此外，情境的創設不能脫離學習主題內容，否則任何情境都沒有存在的意義。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景顯得尤為重要。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。在教學第十一冊Unit5這一單元前，我就帶著學生去操場，讓他們學習有關詞匯：the 100-metre race，the high jump，the long jump，the relay race，the starting line，the lap，等等。學生在觀看體驗之后，再學習本單元的課文，會取得事半功倍的效果。

三、創設的問題情境要能發揮學生主體性

《英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。因此，在教學活動中，教師應該充分考慮學生的年齡特點、性格等生理、心理特征，根據他們的心理特點、發展水平及英語知識技能和基礎等多方面情況設計教學目標，開展教學活動。所以設計生活化情境應該從培養學生思維能力、調動學習自主性的角度出發。課堂教學實踐要體現學生的主體性，確保學生的主體地位。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調和統一，不斷激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在重要位置，著力培養學生自主學習的能力，自主探索、發展，養成自主學習的習慣，真正達到“教為了不教”的目的。學生需要在自主實踐、自我發展中提出問題，并在教師的引領下解決問題；應該發揮開放性教學的作用，因為開放活動與思維空間，有利于開放學生素質培養的思路和多元智能的全面發展。然而在實際教學過程中，我們似乎無法做到這一點，因為目前我們的班級規模較大，無法全體兼顧，大部分學生因此無法得到語言實踐的機會，課堂幾乎是英語學習的唯一場所。

四、創設的問題情境要有挑戰性

“挑戰性”問題，簡言之就是“跳一跳，能夠摘到蘋果”的問題。設計挑戰性的問題可以說是一劑良藥，它可以觸發學生的非智力因素，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂活起來。“挑戰性”問題指學生在課堂上要完成的一項學習任務或碰到的學習困難，能引起學生深入思考，激發學生強烈的思維活動。它不僅指課堂中所提的一個問句，還包括產生問句的整個學習內容或問題情境。教師必須有游刃有余地駕馭教材，深入淺出地講解教材的能力，同時能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出適合不同層次學生參與的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對其每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓后進生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。

在英語教學中有很多英語情境，比如創造一些英語的視覺語言環境，在老師的指導下進行一系列快速閱讀練習，訂英文報紙或雜志經常翻閱，選讀一些英漢對照的英美文學名著，定期出英語黑板報，建立英語角，等等。總之，創設情境時，要遵循一定的原則。

參考文獻：

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