現代信息技術在初中作文教學中的應用

王小翠

摘 要： 作文教學一直是初中語文教學的難點。如何在教學中突破難點，讓學生有話可寫，寫出真情實感，感受到寫作的樂趣，一直是中學語文教師著力追求的目標。現代信息技術在初中作文教學中起到重要作用，利用現代教育技術在創設作文情境、提高學生作文興趣、拓展學生思維空間及提高作文評改效率等方面提供幫助，為困境中的作文教學插上騰飛的翅膀。

關鍵詞： 作文教學 多媒體 信息技術

作文是人們綜合性、創造性地運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現。在初中語文教學中，作文教學是一個難點，很多學生都有寫作恐懼癥。寒窗苦讀十幾年，畢業后踏入社會，卻寫不出一篇像樣的文章。學生寫作能力普遍較差的現狀值得每一位語文教師進行反思。

在傳統作文課堂教學中，由于學生生活經驗不足，不善于觀察，因此“無話可說”，再加上平時閱讀量少，語言積累不足，言語貧乏，寫出的作文味同嚼蠟。傳統課堂教學模式以教師為主體，以學生為客體，使學生養成依賴心理，缺乏創新精神。很多學生照著《考場滿分作文》的模板寫，在教師設置的框子里模仿，甚至抄襲，大大影響寫作的積極性、主動性和創造性。然而，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，現代科技的發展使信息技術在校園中普及開來，恰如一股清泉注入學生心田。充分利用多媒體手段，合理發揮現代信息技術的優勢，可有效優化作文教學模式。

一、創設情境，激發學生寫作熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”應該怎樣促使學生成為學習語文的“樂之者”呢？首先應該在課堂教學中努力創設教學情境，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容的需要，通過播放圖片、視頻或錄音等多媒體手段，創設特定教學情境，通過形、光、色、聲等多種有效手段激發學生寫作熱情，把客觀事物具體化、直觀化，具體、直觀的事物能喚起學生一連串的遐想，因而它在培養學生想象力方面有無法估量的作用。多媒體技術有利于創設情境，激發興趣，培養真摯情感。面對情境，學生興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們求知創新，促使他們進行情感的表達和交流。寫作文由苦差事轉變為學生情感交流的需要，學生從“要我寫”變成“我要寫”。

例如，在寫以“幸福”為話題作文時，我精心制作了課件，課件上有“母親在桌旁輕放的一杯茶”、“爸爸冒著風雨的接送”、“朋友久別重逢的喜悅”、“希望學校里渴望讀書的孩子的眼神”、“地震災難后的斷壁殘垣”……這些讓人震撼的圖片，讓學生從內心感覺到自己確實是“幸福的”，激發學生興趣，觸動情緒的燃點，作文任務很快就完成了。

又如，每次遇到寫景作文時，學生幾乎只選擇校園、公園等地方。寫出的內容大同小異，于是我在上課時展示一些圖片和視頻，有蘇州園林的玲瓏秀美、泰山的巍峨高大、內蒙古草原的遼闊無邊、“甲天下”的桂林山水和神秘的“彩云之南”……學生在祖國的秀麗山水中遨游，情不自禁地發出贊嘆。這時，我要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，寫寫那兒的美景。學生的寫作積極性被調動起來，把心中的贊美化為文字，文字中飽含真情。

運用多媒體技術輔助教學，把學生的心思和思維緊緊吸引在屏幕上，產生浸潤、誘發等效應，促使學生自由翱翔在思維的王國之中。

二、展開想象，拓展學生的思維空間

烏申斯基曾說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”一切創造活動都從創造想象開始。多媒體能把活動形象、逼真的聲音和富于變化的情節展示給學生，以此激發他們的想象力，給學生的寫作插上想象的翅膀。在作文教學中，我有意識地聯系生活實際，借用多媒體啟迪學生思維，發展學生想象力。

在指導學生以“地球，我們共同的家園”為題作文時，我利用電子白板演示了大量材料：看奧斯卡最佳短片《讓我們一起污染環境吧》，我們也許聽慣了環保者們喋喋不休的絮叨，說著環保有多重要，說著我們應該怎樣做，但卻沒有真正在心里起到一點作用。這個短片反其道而行之，大肆鼓勵大家一起污染環境，然后把污染環境的結果反諷式地加以美化，風趣幽默，引人深省。一個個深刻的教訓、觸目驚心的事例真實地展現在孩子們面前，在孩子們內心引起強烈的震撼。播放過程中，教室里靜悄悄的，或許他們在思考：為什么霧霾這么嚴重，空氣質量如此之差？為什么魚兒越來越少，水質越來越差？為什么城市里汽車越來越多，噪聲污染越來越嚴重？全社會都應該行動起來，保護我們唯一的共同的美好家園。最后，我讓學生根據自己內心的感受寫一篇作文，題目自擬。有了身臨其境的感覺，有了心中潛在的吶喊，學生的想象力得以自由馳騁，創造力大大發展，于是一篇篇想象豐富、思考深刻的文章誕生了。

例如，教學課文《與朱元思書》時，為了讓學生對課文內容有直觀立體的感受，我播放課文的配樂朗誦，制作課文的Flash視頻，展示給學生，給學生插上想象的翅膀，美麗的山水美景仿佛就在眼前。課后延伸拓展環節中，學生紛紛舉手要求發言，在寫景片段訓練中，寫出許多的優美片段。

三、指導觀察，突破學生的寫作難點

很多中學生寫出來的作文篇幅短小、平淡如水、空洞無物，并不是他們生活中真的沒有材料，主要是由于學生不善于觀察獲取、積累作文素材，不擅長細節描寫。隨著時間的流逝，往事會在人的頭腦中漸漸發黃、褪色。即使是一些曾經難忘的事，也會變得模糊起來。有時學生想寫卻苦于細節不完整，不得不編造，讓人看了有些失真，于是現代信息技術有了用武之地。

細節描寫是學生作文的難關，寫好細節，才能使文章豐滿起來。如果能充分利用現代信息技術，把現實活動中的情景通過加入文字和聲音搬進課堂，直觀地展現在學生面前，觀察對象集中，觀察時間充裕，這樣學生才有充分的感知過程。調動學生視覺、聽覺等多種感官參與活動，既培養學生的創造性思維，又開闊學生的寫作思路，為學生提供豐富的寫作素材。

教師在指導學生描寫動物時，可選取動物形態、動作、睡眠等細節，對需要仔細觀察的部分進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，用各種感覺體會電腦上形態各異的動物姿態，并抓住特征，學生按作文要求，邊聽從老師的指導，邊抓住細節進行描繪，在觀察中輕松完成作文，于無形中培養學生的觀察能力，養成良好的觀察習慣，積累對多彩人生的體驗，做一個生活的有心人。

四、巧用評改，架起師生互動的橋梁

作文評改是作文教學的重要組成部分，是作文教學的重點。作文評改的目的在于幫助學生發現自己作文的得失，總結寫作經驗教訓，提高寫作能力。以往作文評講中幾乎只有教師在活動，缺乏學生的參與。為了改變這一現象，作文評講也可利用多媒體課件進行。用多媒體手段把學生原作展示出來，全體學生參與評改，充分調動學生的集體智慧，調動每一名學生的積極性，變傳統的背對背的作文評改方式為面對面的作文評改方式。如我在評改《那一刻，我心如潮水》時，首先把寫得不錯的幾篇作文投影在屏幕上，用電子白板的電子筆圈畫標注，讓全體學生品詞析句，共同評改。

另外，我還利用網絡建立了教師博客，定期上傳學生的優秀習作，添加“學生作品”欄，學生可以不受時空限制，多人同時閱讀，將自己的意見發到評論欄中。師生、生生互動交流非常方便。如某個同學先讀了這篇作文，就可以先撰寫點評，后讀的同學不僅可以看原文，還可以看這個同學的點評。這樣，除了評點原文外，還可以就別的同學的點評發表見解。最后通過老師的指導和及時鼓勵，學生不斷超越自我，提高寫作積極性。

我還嘗試將學生修改后的優秀習作印刷成鉛字，寫上評語，將學生的作文放在一起組合成作文集，取上雅致的書名，印刷成冊。學生看到自己寫的文字變成鉛字，寫作熱情高漲。更樂于隨手記錄自己的喜怒哀樂，真正踏上“我手寫我心”的快樂作文之旅。

總之，信息技術涉及、可應用的領域非常廣泛，我們不要局限在某一方面使用，要在多環節加以利用，使它真正發揮優勢，提高教學效率，為教學服務。信息技術與作文課堂教學的有機結合的確優化了作文教學過程，給作文教學提供了更寬廣的平臺。但是，教師在作文教學中無論運用哪種教學手段，都應立足于教學實際，真正實現語文教學資源的優勢組合，切實在教學觀念和教學實踐中推動作文教學改革，推動素質教育深入開展，使作文教學真正順應時代要求和發展。