以學生的發展為本，以學定教順學而導

李水闊

摘 要： 因文而異，因需而設，以學定教，順學而導，這是一個很重要的問題，不同的教師有不同的思考。在課堂教學中，教師的“導”要與學生的“學”相結合。作者結合多年教學經驗闡述了體會。

關鍵詞： 素質教育 自主學習 因勢利導

“以學定教，順學而導”是以學生的學情為依托，注重課堂生成，重視學生自主學習、合作探究方式，以師生互動、生生互動的多重對話為主要形態的課堂學習模式。學生是學習的主體，課堂教學應以學生的發展為本，在“主動有效”這一大的語境下，我們談論任何一個議題都無法繞開“學生的學”這一至關重要的環節，當然，并非在以前的教學過程中我們沒有關注，而是說目前“學生的學”被提到了重要地位，因為沒有學生的學，“主動”單單成了教師一廂情愿的行為，教學便無從談起，“有效”更加無從談起。教師只是組織者、引導者、合作者，只是以學定教，順學而導。以學定教，順學而導是教育教學發展進步的產物，是在素質教育的要求下，在新課程改革的背景下，為大面積提高教育教學質量而提出的，為學生的終身發展負責，是提高課堂教學質量和打造高效課堂的有效途徑。

一、以激發學習興趣為本，以創設有效情境為導

“學習興趣是學生最現實的學習動機”，學生對所學知識感興趣，主要取決于教師創設的情境，根據不同的教學內容，創設不同的有效情境，能夠生動形象地展示教學的魅力，激發學生的學習興趣。例如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學生基本上沒有親眼目睹過這種壯觀景象。學習“潮來之時”一段時，我讓學生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談談自己的體會。讓學生在這樣的情境中得到熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。如果我們根據課文內容創設出恰當的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地參與到相應的課堂活動中，從而獲得知識，訓練智能。

二、以促進獨立思考為本，以引導自主探究為導

“學起于思、思源于疑”。質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習興趣和效率，培養大膽探索、勇于批判的創新精神。自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決問題，發現新規律，實現知識的再創造。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺養成良好的思維習慣。如在教學《草船借箭》這一課時，我讓學生從題目入手，圍繞題目質疑，諸葛亮為什么敢于立“三天后交十萬支箭”的軍令狀？為什么大霧漫天的時候去借箭？為什么把船連接起來，排成“一字兒”，等等。針對這些問題，學生進行了充分的討論并發表了見解。可見，教會學生質疑問難，能激發學生的思維，培養學生的探究意識。

三、以促進自立發展為本，以重視合作交流為導

課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生的獨立學習是讓他們獨立思考，去發現、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；建立在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對理解相關內容、主動建構知識意義具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。這種合作，主要是指伙伴之間的合作，當然也包括師生合作。如何加強老師與學生、生生及組際間的合作、討論與交流，加強反饋與調控，是促進學生自立發展的一個重要方面。在教學過程中，要吸引學生主動參與積極的學習活動，讓學生充分體會到課堂活動是由眾多個體活動組成的。如教《將相和》這課時，我先讓學生歸納學習第一個故事的方法（用提出問題的方法），后讓以四人組成一個小組自學第二個故事。每小組選擇一題充分討論，我行間巡視、指導，并參與小組討論，最后請各小組代表發言，其他同學補充。這樣，學生既對課文內容有所感悟和思考，互相啟發，共同進步，又培養了團結協作的精神。教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換身份，時而是創設者，時而是促進者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者。

四、以培養自學能力為本，以自學輔導教學模式為導

“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略，對培養學生自主學習及獨立運用知識的能力是至關重要的。為了讓學生養成自學習慣，我采用了“啟、讀、練、結”的自學輔導教學模式。“啟”即啟發，就是啟迪智慧，誘發強烈的求知欲望，激起學生學習新知識的動機。“讀”指閱讀，閱讀是自學的關鍵，閱讀關過不好，就會影響后面的自學。我們要求學生“粗、細、精”地閱讀課本，在學生自學時，教師一般不要打斷學生的思維，讓學生聚精會神地自學。老師應積極巡視課堂，了解學生閱讀教材的情況。“練”就是練習，學生在反復閱讀教材后練習，老師巡視課堂還要注意檢查練習：做題是否有過程、書寫是否規范化、是否有抄答案的現象；個別解答學生的問題、共性問題可留在小結時解決。“結”是小結，就是概括本課或本單元的內容，加深學生的理解，強化記憶。老師要教會學生寫單元小結、檢查或批改練習，可樹立榜樣，作為大家學習的對象。

課堂上，如何對待學生提出的不同見解，教師應根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，這樣不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。屬于重點問題，引導學生自求自解；屬于難點問題，教師可旁敲側擊；屬于有爭議問題，教師可指點學生各抒己見。對學生理解、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學關系的過程中，教師可調整教學策略。

參考文獻：

[1]宋玲玲.因學定教順學而導.學周刊，2013.19.

[2]吳金程.對小學語文“以學定教、順學而導”模式應用的探究.學周刊，2012.09.

[3]顧建琴.語文：以學定教，順學而導.教育科研論壇，2010.03.