培育學生美術自主學習能力的要素探析

吳青藝

摘 要：新課程標準強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。美術教師不僅擔負著傳播美術文化知識的責任，還要注意在教學活動中，培養學生的自主學習能力。合作學習可以強化學生與環境的交互，滿足學生學習需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。

關鍵詞：培養興趣；教學藝術；質疑問題；互動交流

新課程標準強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。就美術教學中培養學生自主學習能力應把握的幾個要素和環節，談下粗淺的看法。

一、“喚起要素”——培育興趣環節，打開學生自主學習“心門”的鑰匙

1.豐富的學習實踐是培養學生自主學習能力的關鍵

我們只要在教學中把握學生純真、自然的本性，就能夠使學生對美術充滿興趣。如，我在上人美版第八冊《大師畫我也畫》的美術欣賞課時，有的學生對梵·高的作品比較感興趣，有的學生卻覺得看不懂，覺得星空怎么會有很多圈圈旋轉呢？我先不對作品作任何評價，而是讓學生自己去感悟、爭論，在爭論中逐漸加深對抽象畫的理解和認識，體會畫家用不同色塊的點、線、面組成的畫面也能體現一種形式的美。

2.濃厚的學習氛圍是培養學生自主學習的保障

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。如，我在上人美版第五冊《彩墨游戲》一課時，為保持教學的嚴謹性和教學的連續性，我在少兒游戲的整體設計上，采用了“游戲”的遞進的方式，以四個少兒類游戲為課程導體，擴大學生參與，使學生對彩墨逐漸產生濃厚的興趣，在師生互動中，努力提高學習效果。

二、“聚合要素”——教學藝術環節，引導學生自主學習“路徑”的羅盤

師生關系對教學效果有直接的影響。實踐證明，師生感情融洽，教師的人格魅力能影響一代學生，教師的表揚與批評都能成為學生前進的動力。如，我在上人美版第9冊《罐與壺》一課時，傳統的寫生要求就是準確地把握罐與壺的形狀、比例、透視等客觀屬性，塑造出精確、完美的形體。而有個學生把罐給拉長了，把壺改成了一只大象壺。他問我：“老師，我的罐和壺像不像？”看著他那雙渴望的眼睛，多想從我的口中得到滿意的答案啊。有的學生疑惑不解地搖著頭。而我深知此時表態的分量。如果批評的話，一顆智慧之星就會被泯滅。于是，我反問道：“你為什么這樣畫呢？能說說你的想法嗎？”他大膽地告訴大家：“我覺得要準確地畫出壺和罐的外形太難了，我做不到。我喜歡把他們變得可愛一點。同學們，你們難道不喜歡嗎？”看著他那股自信的勁頭，我繼續下去：“這位同學的想象力很豐富，膽量也很大，他并沒有知難而退，而是另尋辟徑。將自己的想法突破常規地表現出來了。真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊，他就是個小小設計師。”

三、“拓展要素”——質疑問題環節，啟迪學生自主學習“創意”的源泉

教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰性的探索予以支持和贊許。提倡學生質疑是調動學生的主觀能動性、發揮學生的主體作用的好辦

法，學生能夠質疑問難是學生主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。如，我在上《手形的聯想》一課時，設計了“小巧手，變變變”的游戲，“利用雙手你都會做哪些動作？”鼓勵學生大膽地說說、做做。同一種手形，學生的聯想卻不同。學生間相互啟發聯想，歸納出不同的物象，大家積極主動地參與到游戲之中。各抒己見，紛紛地發表了自己與眾不同的見解。

四、“合作要素”——互動交流環節，舒展學生自主學習“翅膀”的張力

學習過程中要鼓勵學生相互配合、相互支持，促進互動學習。在探究活動中教師要讓小組角色不斷輪換，通過相互合作共同完成任務。如，我在教學一年級美術《巧用紙餐具》時，讓小組合作聯想：以四人小組為單位，把紙餐具擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。這樣給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養了一種共同努力、互幫互學的協作精神。還有在一堂繪畫課中，為了讓學生體會到合作學習的快樂，感受合作學習的重要性，我想出了一個讓全班參與合作繪畫一幅作品的創意。我選了一幅帶有裝飾性的壁畫圖片，把原作分成十五部分，分別編上號，每一部分由三個學生負責。要求放大原作的十倍。三個學生各有分工：一個繪畫、一個調色、一個勾線，最后三人共同上色。等每小組完成后，像拼圖一樣按編號把十五塊拼接成一幅整畫，你會發現有怎樣的驚喜。由于學生畫上的是自己喜歡的色彩，與原作相比更有創意，學生看了自己的杰作都很開心。這個環節充分體現了合作學習的重要性，也培養了學生自主學習的能力。

（作者單位 江蘇省常熟市虞園小學）

編輯 郭曉云endprint