在高中化學教學中實施合作學習的探究

張賀林

摘 要：全國實施新課改，在新課改中要求學生參與到教學中，使以前的被動式學習變為主動式學習，實質上就是開展合作學習。

關鍵詞：合作學習；資料收集；實驗探究；交流總結

新課程倡導學生主動參與合作學習，在合作學習中學會合作。合作學習可以在課內進行，也可以在課外進行，合作的對象可以是學生與學生之間，也可以是學生與老師之間。下面結合“化學反應中的能量變化”的內容開展合作學習的實踐，來探究高中化學合作學習的學習過程。

一、資料收集的學習過程

魯科版高中化學課程標準強調，在教學資源的開發和利用的同時，也為改變學生的學習方式提供了平臺。新教材是教學資源的重要形式之一，除此之外，還需要進行資料收集，教師可以指導學生先從課本、課后“資料”“閱讀”“聯想與質疑”“交流與研討”“家庭小實驗”和“研究性學習的課題”等內容獲取有關信息，然后，指導學生從網絡、圖書館、閱覽室、電視、報紙和日常生活中的所見所聞等其他途徑，多視角、全方位收集相關的資料，以供我們學習所用。例如，能源問題、環境與社會問題、化學反應能量變化問題等。在資料收集的學習過程中，學生不僅學會了從多種途徑查閱資料的方法，拓寬了學生的知識面，開拓了學生學習的思維，而且讓學生在合作中自主獲取知識。學生既能形成合作意識，又能提高自己的動手能力和整理加工知識的能力。

二、實驗探究的學習過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗教學是培養學生探究實踐能力的主要渠道，學生探究實驗是實驗教學的重點。實驗探究不僅能幫助學生深刻理解化學的基本原理，全面激發學生的學習興趣，又能增強學生實驗操作能力，培養學生科學的學習方法和創新精神。學生通過合作探究實驗，一起動手組裝儀器，一起完成操作過程，一起觀察實驗現象，一起思考產生的新問題，然后一起進行討論研究，從而有助于養成與他人合作的習慣，學會與他人合作。課堂上，提供學生合作探究的實驗可以是教材演示實驗、教材實驗改編、家庭小實驗，或是教師根據教學需要自行設計實驗，也可借鑒他人成功的實驗范例。例如，教材演示實驗：鋁片與濃鹽酸反應中的溫度變化；Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應的能量變化；家庭小實驗“自制冰袋”；趣味實驗“水上芭蕾”；創新實驗“無火煮雞蛋”（利用生石灰與水反應放出的熱量）等。

從學生記錄可以看出，實驗探究的學習過程，學生之間的合作交流，取得了一定的教學效果。

三、交流總結的學習過程

高中化學合作學習離不開交流總結的學習過程，學生可以相互交流，展開討論，發表各自的看法。在沒有心理負擔的情景下暢所欲言，學生能以最佳的狀態投入到學習討論中。在思維活躍、熱情高漲的情況下，學生往往能各抒己見，從中獲得合作成功的喜悅，以激發學習化學的興趣。通過組內交流的學習過程，可使學生學會在小集體內與少數人交流合作，強化合作意識，讓學生懂得：收集資料時需要合作；探究實驗時需要合作；課外實踐需要合作；組內交流同樣離不開合作，讓合作成為習慣，成為自然。通過小組內交流總結，使學生學會概括實驗現象和基本原理，學會客觀辨證地思考分析問題，培養和發展了學生的語言、交流合作、獨立思考等

能力。

四、課外實踐的學習過程

合作學習僅在課堂中培養訓練是不夠的，還應將其延伸到課外，讓學生時時不忘合作的精神。合作將是未來社會的主流，要求學生學會與社會人員合作。課外實踐為鍛煉學生與社會人員合作提供平臺，為學生進行更廣闊的合作提供機會。研究性學習課題為學生開展課外實踐提供素材，把學生課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生積極探索書本以外的奧秘，學以致用。

在學習過程中，通過合作學習來培養與他人合作的習慣，有了這樣一個良好的習慣，對于將來踏入社會工作和學習是很有益處的。所以在高中階段培養學生的合作學習習慣，一方面可以提高自己的學習成績和綜合素質，另一方面為自己更好地融入社會、融入工作做好鋪墊。

（作者單位 安徽省太和一中化學組）

編輯 郭曉云endprint

摘 要：全國實施新課改，在新課改中要求學生參與到教學中，使以前的被動式學習變為主動式學習，實質上就是開展合作學習。

關鍵詞：合作學習；資料收集；實驗探究；交流總結

新課程倡導學生主動參與合作學習，在合作學習中學會合作。合作學習可以在課內進行，也可以在課外進行，合作的對象可以是學生與學生之間，也可以是學生與老師之間。下面結合“化學反應中的能量變化”的內容開展合作學習的實踐，來探究高中化學合作學習的學習過程。

一、資料收集的學習過程

魯科版高中化學課程標準強調，在教學資源的開發和利用的同時，也為改變學生的學習方式提供了平臺。新教材是教學資源的重要形式之一，除此之外，還需要進行資料收集，教師可以指導學生先從課本、課后“資料”“閱讀”“聯想與質疑”“交流與研討”“家庭小實驗”和“研究性學習的課題”等內容獲取有關信息，然后，指導學生從網絡、圖書館、閱覽室、電視、報紙和日常生活中的所見所聞等其他途徑，多視角、全方位收集相關的資料，以供我們學習所用。例如，能源問題、環境與社會問題、化學反應能量變化問題等。在資料收集的學習過程中，學生不僅學會了從多種途徑查閱資料的方法，拓寬了學生的知識面，開拓了學生學習的思維，而且讓學生在合作中自主獲取知識。學生既能形成合作意識，又能提高自己的動手能力和整理加工知識的能力。

二、實驗探究的學習過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗教學是培養學生探究實踐能力的主要渠道，學生探究實驗是實驗教學的重點。實驗探究不僅能幫助學生深刻理解化學的基本原理，全面激發學生的學習興趣，又能增強學生實驗操作能力，培養學生科學的學習方法和創新精神。學生通過合作探究實驗，一起動手組裝儀器，一起完成操作過程，一起觀察實驗現象，一起思考產生的新問題，然后一起進行討論研究，從而有助于養成與他人合作的習慣，學會與他人合作。課堂上，提供學生合作探究的實驗可以是教材演示實驗、教材實驗改編、家庭小實驗，或是教師根據教學需要自行設計實驗，也可借鑒他人成功的實驗范例。例如，教材演示實驗：鋁片與濃鹽酸反應中的溫度變化；Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應的能量變化；家庭小實驗“自制冰袋”；趣味實驗“水上芭蕾”；創新實驗“無火煮雞蛋”（利用生石灰與水反應放出的熱量）等。

從學生記錄可以看出，實驗探究的學習過程，學生之間的合作交流，取得了一定的教學效果。

三、交流總結的學習過程

高中化學合作學習離不開交流總結的學習過程，學生可以相互交流，展開討論，發表各自的看法。在沒有心理負擔的情景下暢所欲言，學生能以最佳的狀態投入到學習討論中。在思維活躍、熱情高漲的情況下，學生往往能各抒己見，從中獲得合作成功的喜悅，以激發學習化學的興趣。通過組內交流的學習過程，可使學生學會在小集體內與少數人交流合作，強化合作意識，讓學生懂得：收集資料時需要合作；探究實驗時需要合作；課外實踐需要合作；組內交流同樣離不開合作，讓合作成為習慣，成為自然。通過小組內交流總結，使學生學會概括實驗現象和基本原理，學會客觀辨證地思考分析問題，培養和發展了學生的語言、交流合作、獨立思考等

能力。

四、課外實踐的學習過程

合作學習僅在課堂中培養訓練是不夠的，還應將其延伸到課外，讓學生時時不忘合作的精神。合作將是未來社會的主流，要求學生學會與社會人員合作。課外實踐為鍛煉學生與社會人員合作提供平臺，為學生進行更廣闊的合作提供機會。研究性學習課題為學生開展課外實踐提供素材，把學生課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生積極探索書本以外的奧秘，學以致用。

在學習過程中，通過合作學習來培養與他人合作的習慣，有了這樣一個良好的習慣，對于將來踏入社會工作和學習是很有益處的。所以在高中階段培養學生的合作學習習慣，一方面可以提高自己的學習成績和綜合素質，另一方面為自己更好地融入社會、融入工作做好鋪墊。

（作者單位 安徽省太和一中化學組）

編輯 郭曉云endprint

摘 要：全國實施新課改，在新課改中要求學生參與到教學中，使以前的被動式學習變為主動式學習，實質上就是開展合作學習。

關鍵詞：合作學習；資料收集；實驗探究；交流總結

新課程倡導學生主動參與合作學習，在合作學習中學會合作。合作學習可以在課內進行，也可以在課外進行，合作的對象可以是學生與學生之間，也可以是學生與老師之間。下面結合“化學反應中的能量變化”的內容開展合作學習的實踐，來探究高中化學合作學習的學習過程。

一、資料收集的學習過程

魯科版高中化學課程標準強調，在教學資源的開發和利用的同時，也為改變學生的學習方式提供了平臺。新教材是教學資源的重要形式之一，除此之外，還需要進行資料收集，教師可以指導學生先從課本、課后“資料”“閱讀”“聯想與質疑”“交流與研討”“家庭小實驗”和“研究性學習的課題”等內容獲取有關信息，然后，指導學生從網絡、圖書館、閱覽室、電視、報紙和日常生活中的所見所聞等其他途徑，多視角、全方位收集相關的資料，以供我們學習所用。例如，能源問題、環境與社會問題、化學反應能量變化問題等。在資料收集的學習過程中，學生不僅學會了從多種途徑查閱資料的方法，拓寬了學生的知識面，開拓了學生學習的思維，而且讓學生在合作中自主獲取知識。學生既能形成合作意識，又能提高自己的動手能力和整理加工知識的能力。

二、實驗探究的學習過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗教學是培養學生探究實踐能力的主要渠道，學生探究實驗是實驗教學的重點。實驗探究不僅能幫助學生深刻理解化學的基本原理，全面激發學生的學習興趣，又能增強學生實驗操作能力，培養學生科學的學習方法和創新精神。學生通過合作探究實驗，一起動手組裝儀器，一起完成操作過程，一起觀察實驗現象，一起思考產生的新問題，然后一起進行討論研究，從而有助于養成與他人合作的習慣，學會與他人合作。課堂上，提供學生合作探究的實驗可以是教材演示實驗、教材實驗改編、家庭小實驗，或是教師根據教學需要自行設計實驗，也可借鑒他人成功的實驗范例。例如，教材演示實驗：鋁片與濃鹽酸反應中的溫度變化；Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應的能量變化；家庭小實驗“自制冰袋”；趣味實驗“水上芭蕾”；創新實驗“無火煮雞蛋”（利用生石灰與水反應放出的熱量）等。

從學生記錄可以看出，實驗探究的學習過程，學生之間的合作交流，取得了一定的教學效果。

三、交流總結的學習過程

高中化學合作學習離不開交流總結的學習過程，學生可以相互交流，展開討論，發表各自的看法。在沒有心理負擔的情景下暢所欲言，學生能以最佳的狀態投入到學習討論中。在思維活躍、熱情高漲的情況下，學生往往能各抒己見，從中獲得合作成功的喜悅，以激發學習化學的興趣。通過組內交流的學習過程，可使學生學會在小集體內與少數人交流合作，強化合作意識，讓學生懂得：收集資料時需要合作；探究實驗時需要合作；課外實踐需要合作；組內交流同樣離不開合作，讓合作成為習慣，成為自然。通過小組內交流總結，使學生學會概括實驗現象和基本原理，學會客觀辨證地思考分析問題，培養和發展了學生的語言、交流合作、獨立思考等

能力。

四、課外實踐的學習過程

合作學習僅在課堂中培養訓練是不夠的，還應將其延伸到課外，讓學生時時不忘合作的精神。合作將是未來社會的主流，要求學生學會與社會人員合作。課外實踐為鍛煉學生與社會人員合作提供平臺，為學生進行更廣闊的合作提供機會。研究性學習課題為學生開展課外實踐提供素材，把學生課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生積極探索書本以外的奧秘，學以致用。

在學習過程中，通過合作學習來培養與他人合作的習慣，有了這樣一個良好的習慣，對于將來踏入社會工作和學習是很有益處的。所以在高中階段培養學生的合作學習習慣，一方面可以提高自己的學習成績和綜合素質，另一方面為自己更好地融入社會、融入工作做好鋪墊。

（作者單位 安徽省太和一中化學組）

編輯 郭曉云endprint