怎樣把《指南》的實施融入幼兒的一日生活中

李靜媛

摘 要： 研究幼兒的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。要特別注意捕捉幼兒真實的問題，結(jié)合教育的實際，緊扣幼兒的發(fā)展進(jìn)行扎實而認(rèn)真的研究。通過研究幼兒的一日生活，促進(jìn)幼教范式的變化，促進(jìn)幼教觀念層面的變化，促使教師更多地思考和關(guān)注幼兒的生活，從而從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 一日生活 質(zhì)量提高

去年我園就已經(jīng)把《指南》發(fā)到我們每位老師手里了，但是在工作中還沒有真正運(yùn)用它，沒有真正認(rèn)識它，也沒有真正理解《指南》對我們的意義到底在哪里。通過這次培訓(xùn)，首先給我印象最深的是要想做深入研究或者說是想準(zhǔn)確定位，應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞。《指南》是導(dǎo)向，而不是標(biāo)準(zhǔn)。

通過學(xué)習(xí)《指南》我知道了要創(chuàng)新自己的教育理念，一切活動要從有利于發(fā)展幼兒的角度出發(fā)，耐心、細(xì)心和真心地對待每一位幼兒，了解他們的需要，傾聽他們的內(nèi)心想法，更好地教育幼兒。

《指南》的核心理念抓住了尊重一詞，尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利；尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律；尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點；尊重幼兒的經(jīng)驗；尊重其生活價值。

聽了李老師給我們講述的有關(guān)《指南》的內(nèi)容，我了解到《指南》不僅是幼教工作者對自己關(guān)注幼兒、尊重幼兒、了解幼兒的導(dǎo)向，而且是家長、社會關(guān)注幼兒、尊重幼兒、了解幼兒的導(dǎo)向。以下是我理解的如何在幼兒的一日生活中綜合實施《指南》。

一、一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)

《指南》對各年齡階段的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出目標(biāo)，縱觀幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)，不難看到《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)與幼兒的生活是密切相關(guān)的，生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，具有極大的教育價值。我舉個例子說明。

在健康領(lǐng)域，如：情緒安定愉快（經(jīng)常保持愉快的情緒；表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣）；幼兒來園時是否有哭鬧現(xiàn)象（主要是針對小班幼兒）等。

在語言領(lǐng)域，如：早上來園是否能主動問老師好，離園時是否會和老師說再見；愿意講話并能清楚地表達(dá)（能大方地與人打招呼；愿意表達(dá)自己的需要和想法；愿意與他人交談）等。

在社會領(lǐng)域，如：愿意與人交往（愿意和小朋友一起游戲；愿意和長輩交談，有事愿意告訴長輩）；能與同伴友好相處（想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求；學(xué)習(xí)輪流、分享、合作）等。再比如在每日的餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)、戶外自由活動環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會。

二、把《指南》的實施融入一日生活中的方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本。

轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本要經(jīng)過很長一段時間，不是一朝一夕就能完成的。比如：孩子存在個體差異，有的孩子拍皮球或跳繩動作協(xié)調(diào)并能達(dá)到教師預(yù)期的效果，有的孩子達(dá)不到，這時候不能“成人化”地強(qiáng)迫孩子接受成人的安排，如果不給他們?nèi)魏巫约哼x擇活動的權(quán)利，則會磨滅孩子熱愛學(xué)習(xí)的天性，將會降低他們對學(xué)習(xí)的興趣，給他們的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展帶來十分不利的影響。其實，轉(zhuǎn)換觀念不僅是幼兒園、幼教工作者的問題，還有社會、家長的問題。因此，實施《指南》必須首先理解和認(rèn)同《指南》的理念，轉(zhuǎn)變觀念，堅持以《指南》的精神來指導(dǎo)教育，而不僅是運(yùn)用《指南》關(guān)于幼兒教育的知識和方法。只有這樣，才能正確把握《指南》的價值和內(nèi)涵，避免在實施中陷入誤區(qū)。

（二）重視一日生活的每個環(huán)節(jié)。

一日生活各環(huán)節(jié)——入/離園、生活環(huán)節(jié)（餐點、午睡、盥洗、排便等）、過渡環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)、自由游戲環(huán)節(jié)、活動區(qū)環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的存在都是因為幼兒的需要，都各有其不可替代的價值。偏重或輕視任何一個環(huán)節(jié)都可能破壞幼兒生活整體的平衡，都可能帶來幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的偏差。

重視一日生活的每一個環(huán)節(jié)，是對幼兒教育小學(xué)化傾向的有力抵制。小學(xué)化傾向的一個突出特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別是忽視幼兒社會性與情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實施《指南》，深入改革，在一日生活的各環(huán)節(jié)，全面支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備，更著眼于他們一生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）讓教育自然地融入生活中。

“把《指南》的實施融入一日生活中”是追求幼兒園教育的自然與無痕，讓幼兒園教育與生活實現(xiàn)一體化。為什么必須這樣做呢？因為對幼兒來說，吃喝拉撒睡，加上游戲、交往、在環(huán)境中探究等有趣的活動，就是他們每天踏實而快樂的生活。因此，幼兒教育必須在保證幼兒過幸福、快樂的生活的前提下進(jìn)行，把幼兒教育自然地和幼兒的生活融為一體。

在實際的幼教實踐中，其實幼兒園也實際地在這樣做。例如，我園在《綱要》實施中，轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本，在保證幼兒快樂生活的同時，進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo)，讓幼兒以自己的速度學(xué)習(xí)規(guī)則，適應(yīng)新環(huán)境。例如：我今年帶的是小班，我班有個別幼兒初來園時不愿意午睡，連自己的小床都不愿意靠近，偉偉小朋友就是其中的一個。照過去的做法，從幼兒健康的角度考慮，我們必須統(tǒng)一要求，誰都不能“特殊”。但現(xiàn)在我園對教師提出對個別幼兒“個別對待”，針對偉偉入園前在家就不午睡的生活習(xí)慣，我放慢了教育速度，降低了常規(guī)要求。在最初的一兩周內(nèi)，我在午睡時間陪著偉偉玩玩具，并在其他孩子熟睡后，帶著偉偉到午睡室?guī)椭幢蛔印⒄硪挛锏龋麑τ變簣@午睡的陌生感與恐懼感。一個月后，偉偉就輕松、自然地適應(yīng)了幼兒園的生活規(guī)則，逐步養(yǎng)成了午覺習(xí)慣。幼兒對老師、集體生活、規(guī)則、幼兒園的積極“原體驗”無疑將為他們今后的生活打下良好基礎(chǔ)。

三、重視研究幼兒生活

在幼兒園進(jìn)行的對幼兒生活的研究不需要追求宏大、高深的課題，不需要華而不實的形式主義的包裝。研究幼兒的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。要特別注意捕捉幼兒真實的問題，結(jié)合教育實際，緊扣幼兒的發(fā)展進(jìn)行扎實而認(rèn)真的研究。通過研究幼兒的生活，進(jìn)一步促進(jìn)幼教范式的變化，促進(jìn)幼教觀念層面的變化，促進(jìn)教師更多地思考和關(guān)注幼兒生活，從而從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。努力創(chuàng)造一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，把《指南》的目標(biāo)或意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，讓幼兒通過環(huán)境，與人與物互動，模仿、體驗、探究，自然地耳濡目染、潛移默化，向著《指南》提出的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.首都師范大學(xué)出版社，2012.12（第1版）.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.家長讀本旅游教育出版社，2012.11（第1版）.