以水之寬容與柔韌修塑學生之心靈

王秉璽

泰戈爾有句極富哲理的話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。”這句話一直像明燈一樣提醒著我，當學生犯錯的時候，不能搞“批斗式教育”，要以水之寬容與柔韌修塑學生心靈。

一、案例

接手新班才一個月，就遇到難題了。下午第二節體育課后，學生甲急匆匆跑到辦公室找到我：“老師，不好了，我的同桌乙的作文書不見了，肯定是丙偷走了。”“來，先別急，坐下來。你能把事情的經過給老師講一講嗎？”甲說：“上完體育課，乙回到教室，發現他的作文書不見了，可是他很清楚地記得上體育課之前書就放在課桌里。”“那你怎么知道是丙偷的呢？”甲義正詞嚴地說：“以前班里同學丟的東西，都是她偷的，找她準沒錯，這事肯定是她干的。再說，有同學看見上體育課之前是丙最后一個離開教室的，除了她還能有誰？”

二、分析

由于種種原因，班上丟東西的事情，在一些學校、班級總會時有發生，這是一件難以解決和讓人頭疼的事。然而，更讓我覺得可怕和震驚的是，當班里同學丟了東西就想當然地認為是某某同學干的，而且，該同學是“小偷”顯然已經成為大家的普遍認識，不管她偷沒偷東西。丙是一個女生，學習成績差，對學業沒有信心，情緒低落，朋友少，很少看見她與同學一起嬉笑玩耍，家里經濟條件并不差。她怎么會“偷”別人的東西？或承擔莫須有的“罪名”呢？（我相信，班里以前丟東西的事并不全是她干的。）我該怎么辦？蘇霍姆林斯基說過：要讓每個孩子抬起頭來走路。所以，在搞清楚丟作文書這件事的基礎上，更重要的是要消除同學們對丙的成見，幫助丙走出心理陰霾，激發她的上進心，提高自制力，最終達到育人的目的。

三、措施

1.維護自尊心，給學生反思自己行為的時間和悔改余地。

回到教室，我對同學們說：“剛才乙同學的作文書不見了，有人認為是被偷走了。大家有沒有想想，或許還有別的可能呢？也許這位同學原本是想借來看看，只是還沒來得及說，就被大家認為是偷了作文書。大家不妨再想一想，如果你是這位想借書的同學，現在你還敢承認是自己拿的嗎？如果你是這位想借書的同學，現在你最想得到大家怎樣的幫助呢？”同學們七嘴八舌開始議論起來。于是我乘機說：“我們要不這樣辦，大家看可以嗎？全班每個人都寫一張小紙條，如果你看見是誰拿的就寫清楚是誰拿的，但絕對不能寫你認為是誰拿的。如果是你拿的，就寫清楚自己拿書的原因和你還書的打算。如果你既沒有拿書，又沒有看見是誰拿的，就寫下自己對這件事的看法吧。”我這樣做，一方面是想給拿書的同學施加壓力，另一方面是想給他反思自己行為的時間和悔改的余地。同學們欣然答應。我認真地閱讀著每一張小紙條，期待著那一張小紙條的出現，終于我看到：“老師，是我拿的，你能替我保密嗎？下學后，沒人的時候，我會放到你的辦公室，請您還給小乙可以嗎？丙。”我欣喜若狂，看到了希望。“同學們，我們差一點冤枉了一個好人啊！正如我們所設想的那樣，這位拿書的同學，僅僅是想借書而已啊！明天早上，她會通過我把書還給小乙的。同時，老師要提醒同學們，以后遇到事要三思而后行啊！”其實，這最后一句話，我更是說給乙聽的，希望她能夠明白。

學生犯錯是常有的現象，遇到這種情況，教師首先要能做到容人之短，不懷成見。教師的寬容是妥善解決問題，融洽師生關系、學生關系的基礎。恰當的寬容和處理方式，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬大胸懷和智慧，贏得學生的愛戴。

2.架起師生溝通的橋梁，走進學生的內心世界。

在接下來的時間里，我使用“迂回戰術”，努力架起師生之間溝通的橋梁，探尋她內心的秘密。我多次找丙談心，并且在課外活動時間有意識地找她和同學們一起做游戲，讓她感受到班級的溫暖和同學們的熱忱，讓她信任我。終于，在一次談話中丙向我敞開了心扉。原來，丙第一次拿別人的東西是在二年級的時候，她非常喜歡同桌的迪士尼手搖削筆機，也想擁有一個一模一樣的削筆機，可是她到附近的很多商店都沒買到，她向同桌借，但同桌不肯借給她。于是她在教室里沒人的時候，悄悄拿了同桌的削筆機，想讓爸爸照樣子買一個，然后悄悄放回去。可是，她還沒拿到家里，就被同學在她的書包里“搜”到了，還得了個“小偷”的罪名，被同學嘲笑、挖苦。后來，發生的事更讓她無法控制，即使不是自己拿了別人的東西，別人都會認為是她偷的，當自己解釋的時候，也會被指責為狡辯。索性，她也就不去理會，自暴自棄，隨它去的態度占據了她的大腦。就這樣，她變得厭學，否定、看扁自己。而這一次僅僅是想教訓一下老在她面前炫耀和叫自己“小偷”的乙，讓她嘗嘗傷心的滋味。

因為一次不經意的過錯，一次不恰當的處理方式，讓一顆純潔的心靈受到傷害，讓她變得失落和敵對，真的讓人不得不深思。

3.積極勉勵，轉變心態。

古人云“長善而救其失”，說的是教育要發揮孩子的優勢，幫其樹立自信，改進不足。我叫來班委會成員，給他們講了丙的故事，并要求保密，不能傷害丙的自尊心，并希望他們在組織活動的時候，有意識地給丙參與和展示的機會，在學習上真心實意地幫助丙。

蘇霍姆林斯基說：“在少年教育中產生困難的最主要原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育。”對有心理問題和行為偏激的學生要加強引導，尊重學生的人格，注意教育的技巧，注意發現他們身上的閃光點，及時給予鼓勵，幫助學生凈化心靈，提高覺悟，最終達到糾偏使其步入正軌的目的。實踐證明，寬容和勉勵有機結合起來便能調整學生的心態，使育人工作達到理想效果。