打破教研組格局，提升教師活力

蔣健

教研組，即學校內部研究教學問題的組織，教研組制度在我國中小學教育中已經存在50余年了，是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。

然而，對于一些地處農村或城郊結合部的規模較小的初中來說，要形成制度完善、專業領先、能促進教師發展的教研組卻并非易事。如筆者所在的學校是一所地處城郊結合部的四軌制初中，因學校規模小、教師人數少，學校現建有語文、數學、英語、理化生、政史地、體衛藝6個教研組，其中只有語文、數學、英語三個教研組是專一學科的教研組，其余的教研組因學校規模限制，只能組成混合教研組。這也是大多數小規模初中教研組設置的模式，但這樣的教研組設置不可避免地存在一些問題：（1）各教研組發展不均衡，語、數、外教研組成為學校教研組建設的重點，相對發展較為快速，而有些混合教研組連基本的校本教研都無法正常開展，這種情況也直接導致各學科教師發展的不平衡，不利于學校的可持續發展；（2）混合教研組因教師學科不同，難以開展有效的教學研討活動，教研組交流協作、資源共享的功能沒有得到實現，更不用說形成一致的教研組愿景和文化；（3）有些學科人數少、力量弱，沒有合作同伴，教研只能是一句空話，教師長期處于“閉門造車”的閉塞狀態，嚴重影響了教師的專業發展，等等。這些問題，制約了教師發展的積極性和能動性，也限制了學校進一步的發展。

在新課程改革走向縱深的今天，建設符合時代發展、促進“人”的發展的優秀教研組成為學校高度重視、深入思考和亟須解決的問題。上世紀90年代以來，戴依、費斯勒等學者在關注教師個體的生涯發展模式和職業發展階段論研究的基礎上，開始提出“教師專業社群”或“科組”的研究。進入21世紀，“教師專業共同體”日益受到關注。教師專業共同體是建立在教師專業化浪潮的基礎之上，以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。

基于這些有效的理論和實踐研究，我們開始思考小規模初中教研組變革的可行性和實踐性，重新認識“教研組”，認識到只有打破常規的“教研組”格局，才能有所發展。

1.組建教師團隊，激發教師活力

根據我校教研組現狀，為提升教師發展的活力，我們首先重構教師組織，形成多元化的教師學習、研究、發展團隊。這種團隊主要有兩種形式：一是尋求外援式團隊，即與外校的同學科教師或教研組結成團隊，特別是薄弱學科，在走出去尋找外援的過程中謀求自身的專業發展，如由學校牽頭與外校教研組組建互助團隊，共同研究發展，鼓勵教師積極參加市、區級名師工作室，與外校同行切磋學習，等等，為教師成長開辟更廣闊的成長空間。

二是內部自主式團隊，即學校內部的教師打破常規“教研組”的限制，以共同需求、興趣愛好或學科滲透、教學風格等為連接點，自愿雙向選擇構成“非正式組織”。如我校經過招標、雙向選擇、自由組合組建了7個教師團隊，分別是：青年教師專業發展、多媒體與課堂教學有效融合、培養學生發現問題能力的研究、師生有效互動的研究、中學生表達能力培養、首因效應和近因效應在課堂教學中的運用、利用課外教學資源豐富課堂教學，等等。這些團隊都來自于教師日常教育教學實際，由志同道合的教師在一起學習、研究，這樣的團隊既加強了教師互助的力度和廣度，而且具有更強的開放性和多元化，更具有活力。

2.改革教研模式，促進教師發展

針對以上教師組織結構的改變，組織活動的方式隨之變革。在研究過程中，我們致力于探索“主題式”教研活動方式，這里的“主題”不完全圍繞學科，而是教師團隊共同商討確立的研究方向，如語文和英語學科的老師可以共同研究中英語法知識的共同點和不同點，以便在語法教學中進行學科遷移、滲透，使學生更易掌握；或是對于同一教育理論，不同學科將會怎樣運用于教學實踐，發現什么問題，等等，彼此切磋、取長補短，如前所指體現教師共同需求、興趣愛好、學科滲透、教學風格等的研究主題。這種“主題式”教研活動由教師團隊自主確立研究主題，每期研究活動由一位教師作為召集人，組織理論研討、課堂實踐等。

“主題式”教研活動方式內容更豐富，形式更自由多樣，有利于調動教師研究的積極性，也有利于教師從更多角度思考學科教學，拓展了研究空間。團隊活動也可以和教研組活動結合起來，這樣，從個人的角度來說，召集人既可以進行感興趣的專題研究，又可以獲得教研組學科專業方面的指導。從團隊的角度來說，研究團隊和教研組的合作也可以讓更多的教師獲得更多的學習研究的機會和渠道，能達到互利雙贏的效果。

3.建立研究平臺，加強教師交流

作為校本教研活動的補充和延伸，學校應為教師的學習和研究提供豐富的資源和平臺，如圖書館、學校網站、博客、教師QQ群、建立資源庫等，既有利于集體活動的開展，又有利于教師自我研修。為此，我們建立了教師團隊網站，并建立起了教師QQ群，為教師團隊提供交流的平臺。

教師團隊的探索和實踐，充分激發了每一位教師參與教學研究的熱情，調動了教師發展的主動性，彌補了我校這樣的小規模初中教研組建設方面的不足，成為教研組的有效補充。