英語課堂中如何體現學生的主體性

張博娜

在課堂教學中重視學生的主體性，是實施素質教育的必然要求。英語作為“面向世界”的重要學科，在新形勢下，它的作用更突出。英語教師的任務是教學生學會怎樣學習英語，而不僅僅是教學生知識點，要讓學生成為學習的主人。因此，在英語教學中，我們應該充分認識到學生是學習的主體、發展的主體，要充分發揮學生的主體作用，把教學過程的中心由“學會知識”轉向“學會學習”。

一、精心設計主體活動

英語教學主要通過交際完成對語言知識的學習，交際實踐是通過活動表現的。課堂教學中學生主體作用的發揮是通過學生參與主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

一是要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教學法，讓學生能夠有效參與；

二是注重交際策略的學習和應用，積極營造課堂真實交際氛圍，同時盡可能創設虛擬的真實情境進行交際；

三是練習活動的設計力求多層面，考慮不同層次學生參與課堂教學的可能性，開展適合每個學生的練習活動。無論是在學習內容還是在參與形式上，不同層次的學生都有機會鍛煉、自我展示。教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或真實的教學環境中展開。

二、以目標為動力培養學生的自學能力

目標是否明確，直接影響學生學習熱情。課堂上，首先讓學生明確這節課的教學目標和學習要求，以及根據目標決定的教學步驟和教學方法，使學生在學習之前做到心中有數，明確這節課講的是什么、要實現什么樣的目標、哪些知識是要熟練掌握和靈活運用的。用明確的目標激發學習動機，推動和促進他們積極參與課堂活動，向預定的目標邁進，并從中找到快樂。

如學習“English around world”一課時，我制定的教學目標是：一要學會生字新詞，并懂得運用；二要了解英語在全世界的使用和發展過程。目標鮮明集中，使學生經過思考和努力就能實現。學生明確學習目標，就會為實現這些目標而努力。這樣激發學生鉆研課文的興趣，學生就會全力以赴地投入到學習活動中。

在明確學習目標后，教師千萬不要急于把一大堆問題拋給學生，期望學生一下子就把它們解決，這樣做往往適得其反，一旦學生解決不了，教師不要急于講深、講透、講清楚，要通過引導、點撥、設疑和評價，激勵學生思考、探索、爭辯。引導學生在困惑面前設法解決，促使學生自我探索學習方法，以便為日后的自我學習奠定基礎，使學生終身受益。

三、激發學生主動參與的欲望

在課堂教學中，尊重和發展學生的主體意識與主動精神，讓學生真正成為學習主人。教師在教學中要喚醒學生的自主意識，讓他們從被動的接受中走出來，把自身當做認知對象。語言是交際工具，學習某種語言，只有在它的語言環境中，充分發揮它的情感作用，學生才能學得生動，更有信心。激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

一是借助教師自身情感渲染，引導學生產生愉快學習的興趣。教師利用飽含激情的語言，通過抑揚頓挫、緩急有效的講課聲音，既能傳情達意地感染學生，又能幫助理解，引發興趣，還要通過感觀刺激提高學生注意力的集中性、穩定性和持續性，減少聽課的疲勞。同時，借助面部表情、體態表情等肢體語言，激活學生的思維，為學生創建良好的心理環境，激發和發揮學生的創造性潛能。

二是在教學內容中融入情感，激發學生學習熱情。教師巧妙地組織教學內容，利用簡單且學生感興趣的問題，打開與課文內容相關的話題，進而啟發學生聯系實際，使學生和教材產生共鳴，將所學知識用于閱讀實踐，達到提高閱讀能力的目的。比如，教授“Living with disease”時，為了自然引入新課，我用簡單的問候語打開關于健康和疾病的話題。如How are you today？根據學生的回答，我就可以很自然地進入主題：What is AIDS？How does a person get AIDS？引導學生了解有關艾滋病的醫學問題，達到本課教學的目的。

三是在教學活動中貫穿情感，引導學生產生參與課堂活動的激情。教師對教學活動進行情感加工，使課堂語言表達氣氛濃厚，營造出有利于學生閱讀的學習氛圍，讓學生排除心理障礙，無拘無束地進行語言實踐，進而不斷增強學習英語的自信心。學生學習英語的主動性和創造性得到最大限度地展現，自然會產生求知欲，進入學會——會學——樂學的境界。

四是營造良好的環境，增強學生的主體能動性。教師用多媒體等教學手段，采取分組、結對、演情景劇等靈活的方式，為學生提供較為逼真的語言環境，創造一種無拘無束的輕松氛圍，引起學生的新奇感、注意、興趣和求知欲，調動學生的視覺、聽覺和動覺參與語言實踐，讓英語課堂真正回歸學生，激發他們學習英語的興趣。學生最重要也是最有效的學習環境不僅是教室，學校也是學生學習的大課堂，所以，應該創建一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂，讓學生更積極主動地學習外語，并且行之有效地快速提高外語水平，使學生能在良好的學習環境中更快速、更高效地掌握一門外語。

四、正確評價，強化主體意識

在教學活動中，教師要不斷根據學生反饋的信息，采取鼓勵性評價，這樣可以避免學生因學習過程中積極性受挫而喪失信心。對一些思維活躍表現欲強但知識點掌握不牢固的學生，要多給他們表演、動口的機會，充分展示自己的才能；對一些不愛發言的學生，教師要時時給予關注，盡可能創造各種機會，讓他們得到鍛煉，如可以讓他們讀課文、做Daily Report等；對于學習基礎差的學生，教師要充分發掘他們身上的“閃光點”，容易回答的問題，要讓這部分學生來回答。激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。

學生參與課堂評價，是學生主體性在課堂教學中的一種體現，通過自評，學生能認識到自己的優點，樹立信心。同時，容易發現自己的不足之處，及時努力彌補。通過同學互評，能有效提高自我評價能力，取他人之長、補己之短，教師評價則可以作為自評、互評的有效補充，這種師評、自評、他評有效結合的綜合評價體系更客觀、更全面，學生樂于接受、樂于參與。學生感受到學會的樂趣，獲得成功的體驗，滿足主體成就感，滿足“求新”、“求異”的心理需求。另外，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為以學生為主體的活動。