如何指導小學低年級學生看圖寫話

蘇春玲

低年級學生剛剛跨入寫作門檻，對于作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步。看圖寫話是小學作文的初步訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物階段過渡的橋梁，是培養兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。十余年來，我一直任教小學低年級語文，如何指導學生寫好看圖寫話呢？下面就這個問題，談幾點看法。指導學生看圖寫話，一般來說應注意抓住“看、想、說、寫”四個環節。

一、看是基礎

看圖寫話，顧名思義就是用眼睛看。看是基礎，要指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。但是一年級學生還缺乏觀察能力，特別對于剛入學的孩子來說，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們在指導看圖上下工夫，讓學生掌握看圖的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面表達的內容有一個整體性的了解。再通過畫面中人物的形體、相貌、服飾等細節，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作推測人物的思想，以及他在干什么、想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候、什么地方等。使學生言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成完整的、連貫的事件，使人物形象更豐滿逼真，故事情節更曲折動人。

二、想是關鍵

看圖寫話雖從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物、就事論事。“想”，一是想老師提出的問題怎樣回答；二指想象。想象是重點，老師提出的問題給學生提供了思維支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維，使靜止的畫面動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。要引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。有時還可以只提供一種情境，讓學生的想象力自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺行動。

看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言能力。指導學生說話時，要力求避免“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同、說得不同。如在教學《守株待兔》時，可這樣設計：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”學生的想象千奇百怪：“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向，撞死了”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

三、說是途徑

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常常前言不達后語或重復啰唆，有時還帶有語病。在教學過程中，我注意以下三點：一是要求說得有頭有尾，遵循一定順序；二是要有基本內容，不要丟掉重點；三是要鼓勵在語言表達上有獨到見解的學生，表揚他們說得細、說得好。

在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說得不一樣？”“哪個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此激發同學的說話興趣。因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的興趣，就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面，學生就可以說出十多個不同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。

總之，說話訓練要有層次地進行，要頻繁練習。圖意清楚的，讓班里語文成績較好、表達能力較強的學生說，隨后大范圍展開。還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能說出好語句，表達清楚圖意。

四、寫是結果

對于一年級小朋友來說，我剛開始只要求他們用一兩句話寫清“時間、地點、人物、干什么”就行了。慢慢地，隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅寫完整，還要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態、動作等。這樣一步步推進，有利于培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利于發散學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創新精神，就一定能寫出條理清晰、內容具體、完整感人的文章。

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的話或文章都是生動的、有趣的，充滿孩子對這個世界的認知，寫滿他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們為之感動，為之欣喜若狂。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重課外閱讀，善于利用課本資源，充分培養學生的想象力，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂說樂寫，使他們順利邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆描繪出美好的生活。