江恒源職業指導思想初探

□皮微云 牛金成

江恒源（1886—1961），字問漁，號蘊愚，別號補齋，江蘇連云港人，歷任江蘇第二廳視學、省立第八師范校長、江蘇省教育廳廳長、上海中華職教社辦事處主任、中華職業教育社副理事長、中華職業學校校長，是我國著名的愛國職業教育家與社會活動家，中華職業教育社的主要領導人，第三次職業教育思潮的主要代表人物，他積極創辦中華職業學校、女子職業學校、職業補習學校、職業指導教育機構，主要著作有《中國先哲人性論》（1926 年）、《職業指導問題》（1928 年）、《村制與農村教育》（1928 年）、《倫理學概論》（1932 年）、《農村改進的理論與實際》（1935 年）、《職業教育》（1937 年）、《學制改革論》（1939 年）、《如何辦理職業指導》（1941 年）等。

一、江恒源職業指導的理論

（一）職業指導的內涵、范圍與內容

1.內涵。 江恒源認為，普通意義上的職業是指農工商學、官僚牧師，但真正的職業并沒有普通意義所指的那樣廣泛，真正的職業具有自身的屬性，不具備自身屬性的“職業”就不是真正的職業，這些屬性有普遍性、平等性、互利性、受酬性和進化性，換言之，只有具有普遍性、平等性、互利性、受酬性、進化性等屬性的職業才是職業。并不是所有的農工商學、官僚牧師都是職業，只有具備這些屬性的農工商學、官僚牧師才可稱為職業。 普遍性是指任何人均須有一種職業，每個人均須有一項工作；職業平等性是指職業只有正邪之分， 沒有高下之別；互利性是指職業一方謀利于己，一方求利于人，真正的職業一方為己謀生，獲得衣食溫飽，一方為求服務，因他人的職業而得到生活幫助；受酬性是指職業須得資謀個人生活；進化性是指職業應適應社會要求不斷發展，要打破傳統上“農之子恒為農，工之子恒為工，商之子恒為商”職業的永久性和保守性，做到子之農較父之農進步、 子之工較父之工精湛、子之商較父之商發達。 指導是指示引導，是廣義的教育，“所謂職業指導，乃本客觀的態度，用科學的方法，本協助精神，用深厚的同情，依精密的考察，指示青年從事于職業之謂也[1]”。 職業指導是“供給事實、經驗及意見，去幫助個人選擇職業、預備職業、獲得職業及改進職業，其目的在使無業者有業，有業者樂業，使人人能得到與其能力、興趣、個性相稱的職業[2]”。

2.范圍。 江恒源認為，職業介紹只是職業指導中的很小一部分，職業指導包含職業介紹，職業指導的范圍比職業介紹的范圍要廣泛，職業指導包括職業選擇、職業預備、職業獲得和職業改進四個領域。 在前兩個領域需要關注個人天性與職業的關系，后兩個領域需要關注學校與職業界的聯系及職業能力的提高。職業指導“不限于家庭學校，當及于社會，使職業指導為長的、深的、精的[3]”，也不能僅停留在職業介紹層面，職業指導貫穿于從未有職業以前、選擇職業從事職業準備一直到已有職業的改進整個的過程，從小學到大學畢業，即使到職業界，幾乎無時不存在職業指導。 小學為職業陶冶，小學畢業生的升學與擇業指導；中學與職校學生要研究職業，為職業做預備；大學與專門學校要進行職業調查，職業介紹與擇業指導。職業指導從縱向上看，每一個人從小學至大學畢業而服務社會，都在職業指導的范圍內，從橫向上說，每一個人的父兄家庭學校及所服務的職業界都存在職業指導[4]。

3.內容。 江恒源指出，職業指導是指示青年從事于職業，而從事職業主要有研究職業、預備職業、從事職業、改進職業，因而研究職業、預備職業、從事職業、 改進職業就成為職業指導必不可少的內容。職業指導的具體內容為職業調查、職業詢問、職業演講、升學指導、擇業指導、職業介紹、改進職業、職業測驗、服務訪問和職業訓練。 其中，職業調查、職業詢問、職業演講屬于研究職業方面。 職業調查是職業介紹與指導的依據，主要調查本地職業界之情況；職業詢問是時時詢問本地職業界情況，明確其實際需要，使職業指導更為有效；職業演講是對職業方面的理念、主張以及實際方面經驗心得隨時隨地進行演講，使人們對職業有相當的體認。 升學指導、擇業指導屬于預備職業方面。 升學指導考察有志升學的青年的個性與能力以及經濟狀況，對其進行升學方面的指導，作為將來職業預備，以免誤入歧路；擇業指導是對無力升學的青年根據其個性能力、社會環境、家庭經濟狀況以及抱負志愿指導其選擇適當的職業。 職業介紹、改業指導屬于從事職業方面。職業介紹是根據調查與詢問所得結果對無業者介紹職業，“一方使無業者有業，一方使乏人雇用者得人，一方使服務者得發展其才能，一方使需要者滿足其欲望[5]”；改進職業是人們因一時擇業不慎，從事與個性不一致的業務而需要改業的指導，解決學非所用，用非所學的問題。職業測驗、服務訪問、職業訓練屬于改進職業方面。 職業測驗是通過測驗明確從事職業的能力，估計將來職業服務的效能，對改進職業、鼓勵服務與診斷弊病均有利；服務訪問是訪問就業后的服務情況、存在的困難、心得、個性是否適合該業；職業訓練是根據測驗結果與詢問所得，對知識、能力、技術、效能、服務等方面的訓練，使人盡其才，才盡其用。

（二）職業指導的意義、效用與原則

1.意義。 江恒源指出，學校、職業界和青年（學生）是構成職業指導的三個因素：學校是培養社會需要人才的地方；職業界是使用人才謀求職業改進職業的地方；青年是被用的人才，要他能適合個性技能，并能促進其發展。 職業指導是“站在青年、學校、社會職業界的中間，純粹負起三方面溝通聯絡的任務：指導青年如何升學、如何就業、如何得業、如何樂業； 指導學校如何造就適應社會需要的學生，如何使學校所教與社會所需合成一起；指導職業界如何得到適當人才[6]”。職業指導涉及到多個方面，學校、職業界和青年“三者有連環性質，密切關系”，職業指導要“使三者調洽，發揮其功能，俾得人盡其才，才盡其用，供與求都能相稱[7]”，從而達到職業人才供需平衡。

2.效用。 江恒源指出，職業指導的效用表現在對青年、學校和社會（職業界）的效用三個方面。 在青年方面，職業指導應聯系社會與青年雙方，救濟青年使其免除種種苦惱與困難，職業指導使青年明確知道自己天性之所宜與所在，或經別人指導后知道其所宜與所在，這樣就使青年的學習與工作不至于誤入歧途；職業指導促使青年自發努力，經自發努力的學習與工作能達到十分之十的效果，只有自發努力做事，才有優良成績；職業指導還可使青年求學與求業能得到適當的支配與調劑，而求學與求業的適當支配與調劑對社會進步、文化發展、國家興盛至關重要。在學校方面，他指出，當時學校教育有三大缺點：一是學校只知教書，不問社會之需要，誤認為教學是學校唯一的天職，至于學生的出路是與學校沒有任何關系，那是社會的事，而不是學校的事，學校把學生送出校門后便完成了任務，以后學生發展如何則可不聞不問；二是學生畢業后有無職業，服務效率如何，絕不過問；三是不管學生是否達到畢業程度，只要畢業期限一到就允許學生畢業。職業指導有利于解決三大缺點：“職業指導一方面幫助學校注意社會職業狀況與需要，一方面可以改進課程使適應此需要[8]”，職業指導要求學校與社會密切聯系，要求“學校之所教，即社會之所需”，可見職業指導可使學校關注所授學科知識內容是否為社會所需；職業指導要求不斷地改進職業，而職業的改進就需要提高服務的效率，職業指導與社會的密切聯系使學校必須注意畢業生的服務效率，判斷辦理學校的成績如何不在畢業生的數量，也不在學生的考試成績，而在學生畢業后的服務效率，服務效率有無進步是衡量學校辦理水平的標準；職業指導要求辦理職教不僅要關注學校內部，還要關注學校的外部，要與學校外部建立各種聯系，迫使學校注重畢業生的出路問題。在社會（職業界）方面，當時職業界存在不能因其所需而求人才、不喜歡雇用學生、也不謀求職業的改進、缺乏創造力等不良現象。職業指導使職業界確切知道學校人才的真實情況，感到職業急需改進的重要性，職業指導使學校與職業界相互溝通達到雙贏，讓社會得到適當人才以滿足其特殊的需要，社會需要何種特殊人才，學校就培養何種人才，同時也做到了人盡其才，適應了社會需要，使社會事業逐漸發達。

3.原則。 江恒源提出了職業指導的九大原則，具體為：①職業指導應以教育為基本，對于各職業要一律平等，不能預存高低貴賤觀念，“凡屬正當職業，都可服務社會，發展才能，價值是同等的，無所謂貴賤，只需問是否與個性相宜，志趣相同，決不能存高下的觀念，走入歧路[9]”。 ②職業既然是人人所應有的，所以職業指導就是人人所需要的，普遍需要職業指導。 ③職業指導是社會國家的事業，不只是學校或其他任何團體獨有的事業。④職業指導是合作的事業，不是任何團體可以單獨辦理的。 指導者需要了解被指導者的個性，需要熟悉職業界的情形，因而，實施須與人才的來源——學校和去路——職業界兩方面密切合作，指導者要與家庭和職業界合作。 ⑤職業指導是一種持續的長時期的工作，不是一時的或短時期的工作。職業指導包括職業的選擇、預備、獲得和改進，這就需要長時期的指導。 ⑥職業指導應以事實為依據， 不是武斷的、 盲目的。“職業指導，乃是應用科學方法，根據可靠事實，幫助個人在職業上達到一個圓滿的適應[10]”，依據為職業界的情形和被指導者個人的情況兩個方面。⑦職業指導是處于輔導地位， 并不是處于代替決定地位。 職業指導應由個人自行負責，指導者只有幫助之責，幫助個人在職業上謀一個圓滿的適應，不能越俎代庖。⑧職業指導應考慮到人具有可塑性這一事實。人的職業能力在相當程度上是可以提高變化的，是可以因環境訓練而提高轉移的。 ⑨指導者須對職業指導有專門的研究、深切的興趣。 職業指導的原理主要有教育哲學、兒童心理學、教學法、訓練法、管理法、課程編制法、測驗、職業知能測驗、社會學、統計學等。 職業指導者應有關于職業指導方面學科的知識，理應有相當的修養，如人生哲學、教育哲學、教育學、心理學、社會學、統計學、生理學、學校行政、學校課程方面的知識，此外，還要人格高尚純潔；態度誠懇虛心謙和慈愛；無不良嗜好，具有勤儉習慣；才能精干活潑敏捷。

二、職業指導的實施方法

1.設立專門機構，培養指導專門人才。 江恒源主張設立由教育局慈善機關與職業界共同組成的職業指導所， 職業指導所最低限度的組織如下：①為專責任求事實起見， 每一指導所至少設主任一人，干事一二人，為有給職；②為集思廣益聯絡各方起見，應請本地教育實業行政界熱心領袖，組織顧問委員會，以便隨時咨詢；③為求指導切實起見，除主任暨干事常駐外，還應聘請各專家及各界富有經驗之士為指導員（或為名譽職），遇有專門問題如法律健康等可請其指導。 設立機構專負職業指導之責，專家主持與各界聯系溝通，職業指導的專門機構就任務來說，分為協議機構與執行機構；就性質來說，分為獨立機構與附屬機構；就場所來說，分為社會機構與學校機構；就主體來說，分為公立機構與私立機構；就組織方式來說，分為獨立機構與聯合機構。 他還指出了機構的趨勢：①協議機構與執行機構不可偏廢，相互協助、彼此調劑，如鳥之兩翼、車之兩輪；②區域劃分與系統組織，沒有區域劃分則責任不清；沒有系統組織則研究不精；③辦理職業指導者為專業人士，職業指導為專業，指導人員須為受專門教育的專業人士；機構組織的內容全面。職業指導的專門人才訓練，一方面要注重學術，另一方面要注重技能，需要才、學兩者兼顧。職業指導的學術有基本的社會學、教育學；有應用的，如社會調查方法、統計、演講等。 此外，人格修養尤為重要。 訓練途徑不外乎在學校設立職業指導專科、師范學校開設職業指導課程和職業指導短期訓練班三種。

2.遵循調查工作原則，遵守指導工作步驟。江恒源特別強調調查工作，認為調查是職業指導的基礎與前提，必須遵循調查工作的基本原則，“調查乃一切事業之入手方法與基本工作也[11]”。 “吳人從事于職業指導之實施，對于調查工作，必不可少忽視[12]”，職業指導是關于人與事的關系，人與事的種種變化異常復雜，這就需要調查。 調查工作要遵循劃定區域、規定時間、規定目標、注重實際、注重結果和注重應用六大原則。這些原則在制定調查量表時缺一不可，但重點不一，前五項原則為最后一項原則服務，調查工作的一切應以注重應用為最終原則。 職業指導合乎這些原則就會成功，否則就達不到應有的效果。 調查工作按調查對象可分為職業調查、學校調查、青年調查和家庭調查，其中職業調查、學校調查和家庭調查可統稱為社會調查（也可稱為事的調查），青年調查為個人調查（也可稱為人的調查）。職業指導是解決人與事的匹配問題，因而，調查即要調查事的方面，也要調查人的方面，惟此，才能做出合理的判斷進行科學的指導。調查工作是指導工作的依據， 調查職業可以知道職業界的實際情況、職業界所需人才的性能，何處何時需要人，這些都是指導的重要依據，還可以知道職業界的缺點與危險，以便采取必要的措施提前彌補，這都是從事指導前所必須調查的內容。調查工作是職業指導工作的前提與基礎，他將職業指導工作分為三類：第一類為職業指導，如擇業指導、就業指導、改業指導等；第二類為人事指導，如婚姻指導、健康指導、法律指導等；第三類為教育指導，如升學指導、選科指導等。職業指導工作的目的在于預備職業得當、選擇職業得當、減少失業、青年獲得良好修養、職業改進五個方面，指導工作的步驟依次為填表、填指導表或進行測驗、個人談話、指示、推廣、訪問與補習[13]。

3.學校、社會及實業界廣泛開展指導工作。 學校實施的職業指導，在功課方面，注重職業性的科目，有教師擔任職業指導工作，有學生家庭調查與訪問，有教員與實業界人士演講，使學生有職業選擇的意識。 在訓育方面，指導學生團體生活，養成勞動習慣，了解職業界實際情況等等。 實施上尤須重視學生考查，從進校到畢業要有詳細的持續不斷的考查登記表，畢業后抄寫上報新的就讀學校，以便繼續考察之用。 各種學校的職業指導工作詳見表1。

表1 學校職業指導工作表

社會教育的場所主要在民眾教育館，教育對象主要是成人，成人教育主要在生計、康樂和道德三方面。因而，社會職業指導著重于生計方面，同時兼顧康樂與道德教育。民眾教育館的職業指導工作主要包括：①在規定的小范圍內進行詳密調查，如調查民眾經濟狀況與子弟在外讀書情況等；②本區域所有的工廠、商店的歷史與現狀，農業、商業、工業方面的情況；③館內附設閱覽室供民眾閱讀職業教育書籍；④每周舉行一次指導演講，或提倡改良原有職業方法，抑或灌輸新的職業知識，使民眾在生計上有所裨益；⑤館內附設民眾學校進行職業補習與公民訓練，職業補習與公民訓練均具有職業指導的意思；⑥聯絡當地的小學與中學，使學校知道本地區的實際情況以培養適當的人材，協助學生升學與就業， 使學生不忘本區職業并設法改進職業，培養學生的創業精神。 實業機關也要實施職業指導，以求人與事相稱和業務發展。 在雇工時進行談話、測驗、體格檢查，雇傭后還要不斷地訓練，檢查其工作成績、服務精神，予以調劑。 人事研究是所有雇工、訓練與調劑的根據，必須加以特別重視。雇主的責任不只為其提供工作崗位，還應對雇工有職業指導的責任，協助工人獲得與其能力相當、興趣相合的崗位，甚至協助雇工獲得較優的崗位，改良雇工的職業生涯，對雇工的職業改良負責。

三、結語與啟示

綜上所述，江恒源認為，職業具有普遍性、平等性、互利性、受酬性、進化性等屬性，只有具備這些屬性的職業才可稱得上真正的職業。職業指導的范圍較廣，并不局限于職業介紹層面，還包括職業選擇、職業預備、職業獲得和職業改進。 職業指導“不限于家庭學校， 當及于社會， 職業指導為長的、深的、精的”；職業指導是長時段的指導，涉及到多個方面，范圍較廣，持續到人的一生，貫穿于人的一生，縱向上每一個人從小學至大學畢業而服務社會，橫向上，每一個人的父兄家庭學校及所服務的職業界都存在職業指導， 都在職業指導的范圍之內；職業指導是用科學的方法指導青年從事職業，從事職業包括研究職業、預備職業、從事職業、改進職業，因而研究職業、預備職業、從事職業、改進職業就成為職業指導的內容。 職業指導有自身的理論，有自己的原則。 職業指導要重視前期的調查工作，調查工作是職業指導的基礎與依據， 要遵循一定的原則。職業指導是專門的事業，需要培養專門的人才，設立專門的指導機構，學校要在課程與訓育方面融入職業指導的精神。 職業指導不只是學校的事，社會及實業界要廣泛實施職業指導。江恒源的這些職業指導思想不僅推動了當時職業指導理論與實踐的發展，還對當今的職業指導有一定啟發作用。

職業指導并不限于就業指導，還包括就業后的整個職業生涯發展。 目前，我國職業指導多是學校的事，一般的院校都設有就業指導中心，但國家與社會的職業指導機構并不多見，要建立國家與社會的職業指導中心，聯系企事業單位與學校共同指導學生就業。 職業指導并不止于就業，還要指導就業者更好地促進與完善職業，因而，各用人單位需要建立指導機構堅持對其人員的職業發展生涯的指導。 由于職業的發展進化性與人的可塑性，使人們從事的職業常常具有變動性，職業指導并非一次即可，多數人的職業需要多次決斷，真正的職業指導是持續不斷的，貫穿于人的一生，不同層次不同階段的教育均應體現職業指導的精神，在不同的教育階段職業指導的主要內容與實施是不同的，具體課程與教學也是不一樣的，要增強職業指導在不同教育階段的針對性。職業指導是一門專業，是一門科學，需要專門的人員來指導，要增強職業指導學科的研究力度，促使職業指導專業化，加快職業指導專門人才的培養，實行職業指導資格認證制度，做到職業指導工作的專業化與科學化，提高職業指導工作的效率與質量。

[1][3][5]江問漁.民眾職業指導（第一章 引言）[J].教育與民眾，1930（09）：1-6.

[2][7][8][9][10]江恒源，沈光列.職業教育（南京正中書局，1937），米靖主編，二十世紀中國職業教育學名著選編[M].北京：教育科學出版社，2011：348，347，348，349，350.

[4]江問漁.民眾職業指導（第二章 職業指導的范圍及效用）[J].教育與民眾，1930（10）：1-10.

[6]江問漁.在目前中國社會需要上認明職業教育的前途[J].教育與職業，1935（07）：401-406.

[11][12][13]江問漁.民眾職業指導續（第四章實施職業指導的方法）[J].教育與民眾，1931(02)：1-10.