日本技術科學大學的辦學特色及其經驗啟示

□葉 磊

上世紀70 年代，日本高等教育進入大眾化發展階段。 這一時期，日本的高等教育尤其是高等職業教育獲得了空前發展，為產業社會培養了大批技術人才。但是，隨著新技術革命的快速發展，企業對于人才的需求開始由“量的增長”轉向“質的提高”。為了適應和滿足以制造業為主體的第二產業對于高級工程人才的需求，日本進行了以高等教育多樣化為目標的教育改革， 并于1976 年創辦了兩所獨特的大學——豐橋技術科學大學和長岡技術科學大學。 這里之所以稱其“獨特”，一方面是因為此類大學既具有本科院校的特征， 又具有高職院校的屬性，是一類舉辦本科和研究生教育的高等職業教育機構，因此也被稱為是“本科高職大學”；另一方面是因為此類大學辦學頗具特色，在招生方式、專業課程設置和培養過程等各個方面無不體現工程教育的特點。 可以說，技術科學大學的創建打破了傳統院校的辦學模式，開創了工程教育應用型人才培養的新途徑，從而憑借鮮明特色在日本高等院校中獨樹一幟。 鑒于豐橋、長岡這兩所技術科學大學在同類院校中最具代表性和影響力，故而本文擬以上述兩所大學為例，總結、探討其成功經驗和辦學特色，從而為我國工程教育應用型人才培養提供參考和借鑒。

一、日本技術科學大學的辦學特點

日本的技術科學大學在創辦之初便確立了“以傳授技學為使命， 培養具有新學問和工程應用能力的，富有實踐性和創造力的，能夠為人類社會的繁榮做出貢獻的指導性技術人才”的辦學理念。 理念中所提及的“指導性技術人才”亦即我們所說的“既通曉高深專業知識， 又掌握精湛操作技能的工程管理與技術人才”。三十多年來，日本技術科學大學始終著眼于應用技術開發和應用能力培養的工程教育，旨在通過本碩貫通教育分層培養產業社會所需的工程學士、工程碩士和工程博士。 在上述理念的指導和引領下，其學校辦學呈現出三個十分顯著的特點：

（一）招生方式獨具一格

日本技術科學大學的招生對象大致分為三類，即高等專門學校畢業生、普通高中畢業生和職業高中畢業生[1]。 為確保所培養的學生能夠成為工程領域的專門人才，技術科學大學通常從具有一定工學基礎的學生中錄取。 因此，招收對象多為高等工業專門學校和工業高中的畢業生，只有在不能滿足定員的情況下才從非工業類普通高中和職業高中的畢業生中招錄學生。高等工業專門學校的畢業生在錄取后直接編入第三學年學習 （約占入學定員的80%），而普通高中和職業高中的畢業生則須從本科第一學年開始學習。兩個學年的入學辦法都是通過推薦選拔和學力測驗。推薦選拔主要面向高等工專和工業高中，推薦入學人員約占入學定員的50%；學力測驗包括筆試和面試兩個部分，筆試側重于考察學生的工學基礎，面試則在于觀察人品和了解學生的學習興趣，借此判斷學生的可塑性和發展潛力。

（二）本碩貫通培養人才

隨著日本科學技術的日新月異以及產業的升級轉型，裝備制造、電子信息、生物工程等產業領域所面臨的工學技術課題變得空前復雜，致使企業對工程人才的質量要求不斷提高。尤其是大型企業和跨國集團，其產品設計、研發與制造往往需要專業性的工學人才團隊作為支撐。為了適應產業社會的這一需求， 技術科學大學不斷提升人才培養規格，并將研究生教育作為學校辦學的重點， 著重培養企業所需的工程碩士和工程博士。 目前，技術科學大學均設有研究生院，實行本科和研究生教育一貫制。研究生院碩士課程以本校的本科學生為主要招收對象，學生定員與本科在校學生數相同。 也就是說，本校的本科畢業生只要成績合格原則上均可升入碩士階段深造。 因本科學生就業、出國留學而導致招生人數不足時再從其他大學進行第二次選拔。為了培養具有廣闊視野、能夠獨立解決復雜工程問題的更高層次的工程型研究人才，技術科學大學規定本校優秀碩士生還可以升入工學研究科（研究生院）繼續攻讀博士課程。因此從某種程度上看，日本的技術科學大學已基本建成了 “本碩博一貫制”的人才培養體系。

（三）堅持以工科為主體的辦學方針

與一般院校不同的是，技術科學大學在學科、專業設置方面并沒有刻意追求大而全的發展思路。作為以開發“技學”和培養高級工程人才為目標的院校，技術科學大學往往只設工科一類。 例如豐橋技術科學大學所開設的專業只有機械工學、電氣電子信息工學、信息智能工學、環境生命工學和建筑城市系統工學，所設專業數量少、整合性強，與現代工業技術領域戚戚相關；再如長岡技術科學大學數十年來也只有一個本科學部（學院），下設機械、電氣、物質材料、環境建設、生物、經營信息等6 個本科工學專業。盡管技術科學大學近年來也開設了綜合教育院或教育開發系，但是此類機構僅單純負責對在校學生實施人文社科和文化素養教育，并非是可以獨立招生的學部或專業系。由此可見，日本的技術科學大學實為純粹的、單一性的工科類院校，設置單一學科的目的一方面在于突出學校的工學教育特色，另一方面則在于契合此類院校工程應用型人才培養的辦學目標。

二、日本技術科學大學的教育特色

如前所述，日本的技術科學大學長期以來致力于工程教育，數十年間不斷改革、完善工程應用型人才培養的機制和模式，其相關做法切實有效且頗具特色。

（一）注重學生工程復合能力的培養

日本技術科學大學十分注重對學生工程復合能力的培養。所謂的“工程復合能力”具體包括工程理論能力、工程實踐能力和工程研究能力三個方面。重視基礎理論知識和高深專業知識的習得是技術科學大學有別于高等專門學校的重要方面，以豐橋技術科學大學為例，本科階段理論性課程學分占到畢業總學分的80%以上，研究生階段更是高達90%[2]。重視工程實踐能力的培養是技術科學大學對高等職業教育優良辦學傳統的繼承和發揚，無論是豐橋技術科學大學還是長岡技術科學大學，學生在本科階段第四學年均有集中的實習期，這種長時間的實務訓練與一般院校為期數周的企業研修體驗有很大不同。工程研究能力也是技術科學大學十分關注的一種能力，學生在大學三年級以后就會根據其能力特點歸屬到不同的專業研究室，協助研究人員從事有關課題研究，并在課題研究中不斷尋找適合個人的研究方向。正是因為技術科學大學的畢業生普遍具有扎實的理論基礎、熟練的操作技能以及較強的研究開發能力，因而為企業用人單位所青睞。 在就業競爭異常激烈的日本，技術科學大學畢業生的就業率始終位居全國高校前列（見表1）。

表1 2010—2012 年來長岡技術科學大學的就業率及其排名情況

（二）實施綜合化的課程教育

日本的技術科學大學在課程設置上除了遵循應用性、實踐性的高職屬性外，還體現出重交叉和綜合化的特點，即實施多學科交叉的綜合化課程教育。所謂的“綜合化課程教育”是指課堂教學不采用標準通用的課程教學體系，而是從技術科學的視角出發，打破學科、專業的界限，按照工程教育的需要進行跨學科的知識內容重組，從而創設出新型的課程教育模式。豐橋技術科學大學的綜合課程使工程教育與自然科學、社會科學建立起整合關系，學校因此開拓了許多綜合性的交叉研究方向， 如機械材料工學、多媒體教育工學等[3]。 長岡技術科學大學的綜合課程更為典型，學校通過大課程制（大講座制）建立起各學科和各門課程之間的緊密聯系。例如環境建設系所開設的建設工學課程就包含了環境工學、水工防災工學和結構工程等3 門課程的內容。 也就是說，1 門大課程可以同時涵蓋3 門甚至是3 門以上小課程的內容。這種做法不僅節省了教師人力，而且還促進了不同性質、不同門類課程內容的交叉融合，有助于培養學生多學科的視野和多方面的能力。

（三）采用長期化的實務訓練

實務訓練是指校方通過校企合作等多樣化形式派遣本科高年級學生赴實際的生產現場進行長期實務體驗的一種實習訓練，其目的在于提高學生解決實際工程問題的能力。豐橋技術科學大學的實務訓練時間為2 個月，實習期間要求學生深入企業一線學習了解產品設計、研發與生產的全過程，并根據實際參與的工程項目完成實習報告。與豐橋技術科學大學相比，長岡技術科學大學的實務訓練時間要更長（4—5 個月），學生參與實務訓練的行業分布范圍要更廣（見表2）。 在長期的實務訓練中學生往往會被企業賦予具體任務，從而切實體驗生產的過程和責任。 通過這種生產一線的實務訓練，學生不僅可以充分運用和鍛煉所學知識與技能，而且還可以強化對于職業的認識。 更為重要的是，學生在實訓中還可能會發現新的問題和研究點，從而為進一步研究深造打下基礎。

表2 2013 年長岡技術科學大學的學生實務訓練分布情況

（四）積極推進產學協作和社會服務

日本的技術科學大學在構筑“技學”的同時，還積極推動產學聯合活動。早在上世紀80 年代，技術科學大學就已設立技術開發中心，負責推進基于產學一體的共同研究。 據2008 年全國國立大學法人調查結果顯示：技術科學大學平均每位教師參與校企合作研究的項目數為0.60 項，大大超過全國平均數0.25 項。 可以說，產學協作所帶來的效益是十分顯著的。教師通過校企合作研究進一步提升了個人的工程研發能力和工程教育水平，而學生則通過參與教師所主持的校企合作項目也使自身的工程研究能力獲得了充分鍛煉。

作為一類以工科見長的專門院校，技術科學大學始終將社會服務視為己任， 大力推動學校向社會開放，主動為地方經濟社會發展獻計獻策。 例如豐橋技術科學大學發揮其機械工學的優勢，積極舉辦技術開發研討會為當地制造類企業提供技術咨詢；長岡技術科學大學則是為市民舉辦內容豐富的工學講座或進修培訓，成為推進長岡市終身教育體系建設的一支重要力量[4]。根據近5 年來日本經濟新聞社所開展的“大學對地區貢獻度排名調查”顯示，豐橋和長岡技術科學大學在全國高校間的排名始終位列前十位，本地區排名始終保持第一，由此足見技術科學大學為地方經濟社會發展所作出的重要貢獻。

（五）重視國際交流與合作

日本技術科學大學十分重視與海外具有工程教育背景的高校、企事業單位的交流與合作，近年來通過互派教師與留學生、合作研究、學術會議等多種形式不斷提升學校的國際化程度。 豐橋技術科學大學每年至少派出300 名教師赴海外研修交流， 年均派出人數幾乎占到全校專任教師數的90%。 長岡技術科學大學更是以籌建“國際工程教育研究中心”為契機， 大力促進學校與環太平洋地區各個國家高校之間的辦學交流。 目前，在長岡技術科學大學進修學習的留學生數已達到300 余人（約占全校學生總數的12%）， 僅2011 年一年派赴海外的教師就達432 人次，應邀來校的海外研究人員達157 人[5]。 頻繁的國際交流，極大提高了技術科學大學的國際知名度，提升了在校師生的國際化素質和科學研究水平。

三、借鑒與啟示

（一）明確目標定位，保證辦學特色

高職院校（技術科學大學）舉辦研究生教育，培養高級工程人才是日本高等教育多樣化改革發展的重要方面，同時也是日本高等職業教育的一大特色。日本技術科學大學在創立之初便確立了以研究生工程教育為中心的辦學思路以及“指導性技術人才”培養的目標定位，這一培養目標既不同于本科院校的理論型人才培養，也不同于高等專門學校和專門學校的技能型人才培養，從而確保了學校的辦學特色和人才培養特色。 反觀中國的高等職業教育，由于長期以來普遍追求本科教育的綜合化和高層次化，從而導致人才培養的目標定位不甚明確。所以在筆者看來，在當前形勢下舉辦高職本科或高職研究生教育的時機還尚未成熟，現有的高職院校仍須根據市場需求，針對性地制定有別于本科院校的人才培養目標。 但是，為了適應經濟社會發展對于高級工程人才的需要，我國可以嘗試在一些有條件的工科類本科院校實施“本碩一貫制”甚至是“本碩博一貫制”教育，從而不斷完善和開拓工程應用型人才的多樣化培養途徑。

（二）優化課程設置，提高培養效率

當代科學技術高度分化又高度綜合，各學科之間的交叉、滲透性強，這要求高等院校必須不斷地優化課程設置和教學內容以適應科學技術和高等教育的發展。 目前，我國絕大多數高校課程體系中的所設課程是按學期縱向排列，每門課程又都按其學科特點不斷深化發展，形成了自己固有的體系，因此沒有考慮到課程之間的聯系，部分教學內容在不同的課程之中重復講授。 反觀日本方面，技術科學大學則是采用綜合化課程教育，即打破課程之間的壁壘和界限，按照工程教育的需要進行跨學科的知識內容重組，從而建立起工程教育與自然科學、社會科學的整合關系，建立起各學科和各門課程之間的緊密聯系。 我們認為，這種做法不僅提高了課程教學的效率，而且也有助于培養學生多學科的視野和全方位的知識和能力。

（三）加強校企協作，注重工程實訓

日本技術科學大學一方面采取本碩貫通的培養模式來確保人才質量，另一方面則是倡導通過校企協作來共同培養人才。技術科學大學所踐行的校企協作至少包括兩方面的內容，其一是通過長期化的實務訓練來培養學生的工程實踐能力和生產責任意識；其二是教師組成以學生為主體的研究團隊積極參與校企合作項目研究。 相比之下，中國多數高校的工程教育與企業還處于游離狀態，高校與企業在人才培養、項目研究、成果轉化等方面缺乏長期穩定的合作關系，從而制約了高校工程教育特別是工程應用型人才培養的質量。日本技術科學大學的成功經驗表明：無論是本科院校還是高職院校，工程教育必須面向企業，面向工程實際，不斷加強工程實踐和訓練，這是包括日本在內的高等工程教育的發展經驗，同時也是我國經濟社會發展的迫切要求。

（四）重視國際交流，培養國際視野

注重國際間的交流與合作是日本技術科學大學的辦學傳統和重要特色，同時也是世界高等工程教育發展的必經之路。技術科學大學的國際化辦學一方面表現為人才培養的國際化，學生不僅可以赴海外參加短期的學術會議或訪學交流，而且還擁有在海外企業從事長期實務訓練的機會（如表2 所示）；另一方面則表現為教師能力與素質的國際化，如前所述，豐橋技術科學大學每年至少派出300 名教師赴海外研修交流和從事科技合作，年均派出人數幾乎占到全校專任教師數的90%。 在今后的一段時期內，我國的教育部門和高等院校應進一步創新國際交流政策，通過多種形式不斷加強項目研究與人才培養過程中的國際交流，并在國際交流中了解國際工程教育的發展動態以及開拓教師、學生兩類人群的國際視野。

[1]李均，趙鷺.發達國家本科層次高等職業教育研究——以美、德、日三國為例[J].高等教育研究，2009（7）：89—95.

[2]豊橋技術科學大學.カリキュラム[EB／OL].http：//www.tut.ac.jp/university/curriculum.html.2013-09-06.

[3]張云輝，沈瀅.談工程教育的應用型人才培養——以日本豐橋技術科學大學為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008（2）：235—238.

[4]李文英.高級技術人才的搖籃——長岡技術科學大學[J].教育與職業，2008（16）：104—106.

[5]長岡技術科學大學.國際交流[EB／OL].http：//home.nagaokaut.ac.jp/j/annai/kouryu.html.2013-11-20.