職業技術教育研究文獻統計分析——基于2011～2013 年人大復印報刊資料《職業技術教育》的分析

□房風文 韓 帥

一、文章轉載基本情況分析

（一）文章來源分析

2011～2013 年，復印報刊資料《職業技術教育》共轉載425 篇文章， 其中，2011 年142 篇，2012 年130 篇，2013 年153 篇。 這些文章來自79 種期刊，其中轉載量排名前十位是的《中國職業技術教育》（北京）、《職教論壇》（南昌）、《職業技術教育》（長春）、《職教通訊》（常州）、《現代教育管理》（沈陽）、《教育與職業》（北京）、《教育學術月刊》（南昌）、《教育發展研究》（上海）、《中國高教研究》（北京）、《河北師范大學學報》（石家莊）、《教育研究》（北京）（并列第十名）， 共計轉載298 篇， 占到全部轉載量的70.11%。 （見表1）

表1 2011～2013 年轉載量前十位的期刊

（二）期刊來源地區分析

從期刊來源地看，主要來自18 個省市，轉載量排名前五位的是北京（143 篇）、江西（73 篇）、吉林（49 篇）、江蘇（43 篇）和遼寧（26 篇），分別占到總量的33.65%、17.18%、11.53%、10.12%、6.12%。 湖北、上海、河北、浙江、天津、黑龍江、河南、山東、山西、廣東、湖南、甘肅和重慶共計91 篇，總占比為21.41%（見圖1）。

圖1 期刊來源地區分析

（三）期刊主辦機構分析

從來源期刊的主辦機構看， 主要分為以下7類：高等院校、獨立科研院所（聯）、出版機構、黨政機關、學術協會研究會、群眾團體、黨政干部院校（見表2）。 其中，高等院校所占比例最高，黨政干部院校最低。

表2 來源期刊類型統計

二、文章作者分析

從文章作者來看， 獨著者的文章最多， 有258篇，2 位著者的有132 篇，3 位著者的有27 篇，4 位著者的有2 篇，6 位著者的有1 篇，還有5 篇屬名為機構。 從第一作者的單位來看，來自普通高校的數量最多，占到作者總量的近80%，這說明高校是職業技術教育研究的主要力量；教育研究機構位居第二，占總數的12.00%；教育管理機構和其它，如民間組織、黨政干部院校、課題組等占比較小（見表3）。

表3 作者單位類型統計

三、研究方法分析

從三年文章所采用的研究方法來看，有361 篇文章采用了定性研究，占轉載文章總量的84.94%；有36 篇文章采用了定量研究方法， 占轉載文章總量8.47%； 有28 篇文章采用了定性與定量結合的研究方法，占轉載文章總量的6.59%。 這說明職業技術教育所轉載文章主要以定性研究為主，定量研究只占較少比重。定量研究和定性與定量結合研究要涉及到的數據來源主要有兩種：一手數據和二手數據。一手數據主要通過作者調研、實驗、觀察等方法獲得；二手數據主要通過借用、引用、參考已發表成果中的數據，以及年鑒、統計公報中的數據[1]。 在定量研究的36 篇文章中，有20 篇使用的是二手數據，有16 篇使用的是一手數據；在定性與定量研究的28 篇文章中，有17 篇使用了二手數據，有11 篇使用了一手數據。 可以看出，二手數據是相關定量研究的主要數據來源，占有一半以上。

四、熱點問題的關鍵詞分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞是文章的觀點和思想的凝練，是文獻計量研究的重要指標。通過對425 篇文章關鍵詞的統計，共收集到1538 個關鍵詞，平均每篇文章3.6 個關鍵詞。經過統計排序，合并同義詞，得到前十名高頻關鍵詞，包括職業（技術）教育（119 次）、高等職業教育（72 次）、中等職業教育（29 次）、高職院校（26 次）、校企合作（21 次）、現代職業教育體系（16次）、農村職業教育（12 次）、德國（10 次）、職業能力（6 次）、中職學校（6 次）。從高頻關鍵詞來看，“職業（技術）教育”出現次數最多，應與該詞是最基礎、最宏觀的關鍵詞有關；“高等職業教育”的詞頻遠多于“中等職業教育”，“高職院校”的詞頻遠多于“中職學校”， 說明高等職業教育和高職院校的研究較充分，中等職業教育和中職學校的研究較薄弱，需要加強；校企合作、現代職業教育體系出現次數較多，應與近年來國家的倡導和發展方向有關；農村職業教育涉及到最廣大的農村人口， 所以研究的也較多；德國是“雙元制”教育的典型代表，是國內研究學習的熱點國家；職業能力是職業教育人才培養的核心，研究者較多的關注在詞頻中得到體現。

（二）高頻關鍵詞的網絡共現分析

在經過excel 關鍵詞頻次統計排序后， 再轉入BibExcel 分析軟件， 選擇頻次大于3 的所有關鍵詞，并構建關鍵詞共現分析矩陣。 用Ucinet 軟件將矩陣數據進一步轉化，再利用軟件所帶有的可視化軟件Nedraw 繪制高頻關鍵詞共現圖（如圖2）[2]。

共現圖中一個節點表示一個關鍵詞，節點之間的連線表示關鍵詞之間有共現關系， 連線越粗，共現次數就越多。 從圖2 可以看出，“職業教育”的連線最多，處于網絡的中心位置，其中心性最大，是整個網絡的最重要節點；第二大中心節點是“高等職業教育”，僅次于“職業教育”。圍繞“職業教育”形成了以高等職業教育、中等職業教育、高職院校、校企合作、現代職業教育體系、德國、職業院校、澳大利亞等為研究熱點的結構主體，而且他們之間也有緊密的關聯性。 從圖2 中還可以看出，“職業教育”與“校企合作”、“職業教育”與“體系”、“校企合作”與“高等職業教育”之間的連線較粗，說明兩者共現的次數較多、關系緊密，得到了較多的研究。

圖2 高頻關鍵詞共現圖

五、研究內容分析

（一）職業教育理論與發展研究

從轉載文章內容來看，關于職業教育基本理論和發展研究的文章最多，約占轉載總量的1/3。職業教育理論的研究中， 基本理論研究是主要內容，包括職業性向理論、職業教育辦學體系、學科體系、普職融合、職業教育吸引力、職業教育學理論、職業幸福感、價值取向、建構主義、杜威理論、“跨界”屬性、公益性、人才培養規格、公平問題、屬性研究等。 職業教育與現代經濟社會關系的研究也是理論研究的熱點， 主要是研究兩者之間的相互作用關系，包括綠色經濟、低碳經濟、工業化進程、職業體系、社會分層、金融危機、經濟增長、社會經濟轉型等。 職業教育發展研究主要包括階段分析、 職教法修訂、城鄉統籌發展、制度回顧、發展戰略、協調發展、發展障礙等。 職業教育理論和發展研究中，針對高職和中職的研究也占了較大比重。關于高職的理論和發展研究，主要是人才培養目標、層次戰略、轉型發展、發展模式、辦學模式、獨立體系、未來走向、縣校合作、內涵建設、人才定位、高職立法等。 中職的理論和發展研究主要是分類管理、 教育資助制度、職業指導沿革、投入機制、收益分析、教育督導等。

（二）職業教育師資建設研究

師資隊伍是影響職業教育質量和可持續發展的關鍵性因素。 圍繞師資隊伍建設，研究內容主要是教師企業實踐、職稱評審、專業標準、教育制度、教師標準等；針對高職教師的研究主要有教師工作滿意度、團隊建設、人文素質、勝任力模型、隊伍質量、“雙師型”隊伍建設等；針對中職教師的研究主要有現狀研究、社會地位、職工編制、教師資格課程標準、素質提升、隊伍建設、工作績效等。 職業教育教師的素質、隊伍質量和專業標準、職稱制度是近三年研究的熱點。

（三）職業教育招生和生源問題研究

招生和生源是職業教育的入口問題，關系到職業教育的長久發展。 在招生和生源問題上，高職招生和中職招生面臨不同情況， 研究者多是分類進行研究。高職的招生和生源研究主要是自主招生模式、生源探討、招生改革、單獨招生、對口招生、招生政策等。中職招生研究主要是招生制度改革、制度演變、生源結構及其影響等。 可以看出，招生和生源問題研究多是從制度和政策角度來化解中高職入口問題。

（四）職業教育校企合作與集團化辦學研究

職業教育是“跨界教育”，需要行業企業積極參與。 校企合作問題的研究主要是合作本質及模式、合作案例評述、合作效果分析、失靈分析、辦學主體與合作水平、合作現狀及影響因素、合作有機體構建、現狀、利益（共同體）、國際比較、沖突與治理、合作（對話）機制、研究綜述等。 集團化辦學研究主要有中外辦學模式比較、關鍵要素、社會資本、成效分析、政府作用、中高職貫通、法律問題等內容。 近年來校企合作與集團化辦學研究一直是職業教育的研究熱點，無論是實證研究，還是理論分析，最終都落腳到雙方或多方利益和機制的研究上，核心點是利益主體的責權利問題。

（五）農村職業教育問題研究

我國是世界農業人口大國，所以農村職業教育一直是研究的焦點。這三年的相關研究主要是不同地區農村職業教育建設（如發達地區、西部地區、民族地區等）、現狀問題研究（如新形勢任務研究、資源配置問題、生源困境、免費教育可行性等）、理論研究（如內涵探析、選擇行為的理性分析、投資回報率、需求影響因素等）、相互關系和作用研究（如新農村建設、扶貧政策、農村勞動力轉移等）。

（六）職業教育課程研究

職業教育課程是職業教育的關鍵和核心，決定著人才培養的方向。職業教育課程研究主要集中在課程考試評價、課程改革、課程體系建設、心理健康教育、課程價值取向、項目課程、國外借鑒、國際課程趨勢等內容。 研究的方法以理論探討為主，只有少量的調查分析研究。

（七）現代職業教育體系研究

現代職業教育體系是未來職業教育建設的重要目標，也是近三年的熱點研究問題。 研究內容主要有發展戰略、歷程與趨勢、體系內容、新建本科院校、建設目標、體系模型、基本路徑等。 現代職業教育體系的研究全部是理論分析，從不同角度、不同方面進行體系構建的探討，對體系建設提出了許多建設性思路。

（八）國外職業教育研究

國外職業教育，尤其是發達國家，對中國職業教育提供了有益借鑒。國外職業教育研究最多的是德國，其余研究國家是澳大利亞、美國、丹麥、法國、英國、芬蘭、荷蘭、加拿大、日本、印度等。德國“雙元制”、澳大利亞培訓包、美國社區學院、法國校企合作制等有自己的特色，均是國內研究的重點。

六、職業教育未來研究預測

通過對2011～2013 年復印報刊資料《職業技術教育》轉載文章的分析，并結合職業教育發展現狀和未來建設目標，可預測以下幾個方面將是研究重點或熱點。

（一）職業基本理論與發展研究仍是研究的重點

職業教育基本理論是職業教育發展的導向基礎。 理論探索永無止境。 職業教育將在理論探索上不斷前行、豐富和完善。而且隨著職業教育的發展，新問題、新現象、新難點將不斷涌現，對其進行現狀分析、理論探討并提出建設性政策建議是職業教育研究的重要內容。

（二）農村職業教育研究繼續深化

中國是人口大國，農村人口占據大部分，所以，涉及中國絕大多數人口的農村職業教育仍將不斷深化。在未來全面建成小康社會和統籌城鄉發展的大背景下， 城鎮化建設和農民市民化進程加快，將大大提升農村職業教育的戰略地位。促進區域平衡發展、提升農村勞動者素質和農村勞動力轉移培訓將是持續研究和關注的重點和難點。

（三）現代職業教育體系建設研究成為熱點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了建設現代職業教育體系的目標，黨的十八大和十屆三中全會進一步提出深化建設要求。未來新一次全國職業教育工作會議的召開以及加快發展現代職業教育相關決定的出臺，將進一步加速職業教育體系的現代化建設，增強職業教育的內涵與質量，提升職業教育的吸引力。

（四）職業教育課程和師資建設研究是難點

課程改革和師資建設是職業教育人才的基礎，也是職業教育長期發展的難點。盡管職業教育在課程改革和師資建設上不會有大的突破和改進，但對兩者的研究將是長期持續的。未來研究將會在部分課程改革上提出改進的方法，對師資建設上提出新的見解，尤其是“雙師型”隊伍建設。同時，對課程改革與師資建設的案例研究、調查研究等實證研究內容會有所提升。

（五）現代學徒制研究興起

近年來，隨著產教融合、校企合作研究的推進，職業教育研究逐步達到更深層次，即教育制度與勞動制度的結合上。現代學徒制融合了傳統學徒特點和現代教育特色，是教育制度與勞動制度的有效結合體[3]。 為了解決結構性失業、“技工荒”和招工難，改革招生就業制度，建立現代學徒制，實行校企聯合招生，將是研究的新熱點。

[1]何文明.職業教育研究方法的現狀分析——以2008 年人大復印報刊資料《職業技術教育》為例[J].江蘇技術師范學報（職教通訊），2009（4）：14-19.

[2]湯建民.學科知識圖譜的繪制及在學科發展監測與評價中的應用[J].情報理論與實踐，2009（10）：55-59.

[3]趙志群，梁幸平，王國光.現代學徒制的復興[N].中國教育報，2014（5）：12.