走出語文預習的誤區

裴洪偉

影響語文課堂教學質量的因素有很多，教師的教學水平和方法技巧，學生的聽課態度和先天智商等，其中關鍵的因素是學生的課前預習。預習是培養學生良好學習習慣、提高課堂教學效率最有效的方法和途徑，在整個教與學的環節中起到至關重要的作用。許多學生對預習的重視不夠、認識不足、方法不當，使得他們長期陷入預習的誤區。正確認識預習，了解預習存在的誤區，引導學生走出預習誤區、掌握正確的預習方法，是本文將要著重探討的內容。

一、語文預習的重要性

（1）有利于明確重難點?！冬F代漢語詞典》對預習解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。我們可以理解為：預習就是學生以自學的方式，提前對將要學習的內容進行初步感知和了解。每一篇課文都有重點和難點，每一堂課都有主次和詳略。因此，學生在學習時不能盲目地一概而論，從頭到尾都看作重點去機械地記或背。這樣既浪費時間、耗費精力，又影響理解和記憶。預習是避免這種弊端的有效方法，通過預習，學生可以借助課文提示、課文注釋以及課后“研討與練習”等內容，加深對課文的理解，明確重難點，有所選擇和側重地去學習和記憶。

（2）有利于激發學習主動性和積極性。預習中，學生難免會遇到一些生僻字詞和疑難問題，這是很正常的現象。正是因為不懂或不理解，學生才會主動地通過各種途徑、采用各種辦法去查閱資料，深入思考，努力尋求答案。當有些問題，即使借助參考資料也不能解決時，學生會把這些問題有針對性地帶到課堂，在老師講解這方面內容時，他們的注意力就會更加投入和集中，解決問題的愿望會顯得尤為強烈。因此，預習能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，預習的過程更能增強學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于提高課堂教學質量。教學過程不是教與學單方面的獨立活動，是相輔相成又相長的關系。課前預習一方面能夠提高學生的學習效率，另一方面還能有效促進教學質量的提高。學生通過預習，對要學習的新內容有了初步的了解，就可以有效地協調好課堂上聽和記的時間，從而提高學習效率。有了預習基礎，教師就不必花更多的時間帶領學生去熟悉課文，只要對所學課文有側重地加以點撥和強調即可。教師可以把重心放在重難點的講解、知識點的擴展、學生發散性思維的培養等方面。

二、語文預習過程中存在的誤區

（1）淺嘗輒止，不求甚解。很多學生沒能正確認識到預習的意義和作用，只是把預習當作老師和家長布置的一項常規任務去被動地完成。學生通常為了應付任務簡單粗略地讀一篇課文了事，但是對于不認識的字詞和不懂的語句卻一律避開，懶于動手查閱、動腦思考。在這類學生看來，老師在上課總是要進行講解的，到時認真聽講自然就解決了，沒必要自己費神費力地去鉆研。這種淺嘗輒止、不求甚解地預習方式對于學生良好習慣的培養和成績提高不但沒有幫助，反而浪費時間，適得其反。

（2）死記硬背，不講方法。在素質教育和新教改理念的影響下，很多家長、老師對預習越來越重視，學生預習的主動性也日益增強，他們花在預習上的時間和精力也越來越多，但卻往往不見成效。造成這種不成正比的原因主要是方法不正確。一些學生盲目地認為，只要多抄、多寫、多背就能學得好、拿高分。當然，我們不能否定“熟能生巧”的事實與效用，但是我們必須得把握分寸和尺度。以古文預習為例，個別家長和老師為了追求預習效果，要求學生把全文的翻譯逐句寫在原文的下方，每個實詞和虛詞的含義都要單獨加以解釋并進行反復抄寫。對于這種預習方式，首先，從效果來分析，學生只顧著完成大量字詞句的翻譯和抄寫，往往忽視了整個句子譯成現代漢語后的連貫性，一篇課文翻譯完后竟不知文中所講何事，所抒何情，這豈不是本末倒置？其次，從作業量來分析，整篇課文及字詞的翻譯，再加上抄寫，恐怕學生早就頭暈手酸了，哪里還有心思和精力去探究文意、寫作手法、重難點等，這么大的作業量會讓學生身心俱疲，學習怎能有效率和效果？

（3）照搬照抄，不求創新。在教育與科技協同發展的當今，各類參考資料應運而生。隨著學生對參考資料的依賴，參考資料所帶來的種種弊端也接踵而來。學生對參考資料的信任和依賴，制約了他們的創新和主動性，他們變得不愛動腦、不敢質疑，思維被局限在設定的框架之中，無法自由馳騁。筆者在教授魯迅的《社戲》時，課后練習一提到：“為什么在‘我的感覺里，那夜看到的戲是最好的戲，那夜吃到的豆是最好的豆？”當筆者在一個班按照原題提問時，很多同學都能夠迅速準確地回答出：“關鍵不僅在于看戲和吃豆本身，更在于‘我和平橋村的孩子一起參加了看戲和吃豆的全過程，‘我懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村那種樸實真摯、和諧親密的人際關系?！笨梢酝茰y出，他們是借助了參考書，回答得準確無誤，當然也不排出有些同學真的有這個能力。而筆者在另一個班級把上述問題變換了提問方式：“課文最后一段提到‘再沒有和‘也不再，兩個否定詞說明了什么，表達了什么樣的感情？”因為沒有按照原題提問，回答問題的人和回答正確的人寥寥無幾。為什么同一個問題，變換了提問方式，學生就不會回答了呢？主要是他們習慣了參考書，習慣了設定了的形式和框架，根本沒想到“換湯沒換藥”的道理。

三、語文預習的正確途徑

（1）端正預習態度。家長和教師應該做好學生的導航員，幫助學生正確認識預習的意義，端正預習態度。讓學生認識到預習不僅是一個良好的學習習慣，還能有效提高學生的學習效率。當學生通過正確的預習明確了重難點，了解了課文基本內容，學生在課堂上就會把聽講和記錄有機結合，把記憶和思考合理運用，切實提高課堂學習效率。良好的課堂反饋，就是對預習的肯定和檢驗，學生體會到了預習的成果，自然會主動地去進行預習，從而形成一個學習的良性循環過程。

（2）做好四個步驟。預習是學好語文的良好開端。學生主動地去感知即將學習的新知識，不僅可以提高聽課效率，還可以培養自學能力。我們應該引導學生做到“讀”“查”“思”“記”四個步驟緊密結合。

多讀。建議學生通過閱讀單元說明，明確單元要點，通過閱讀課文提示、注釋、課后“研討與練習” 等，幫助學生深入理解課文。閱讀還可以增強對課文美的鑒賞和領悟。

常查。對于認識不清和理解模糊的字詞、句子，工具書是最好的幫手。學生要多查，不能讓這些問題成為理解課文的障礙和阻力。

善思。思考能夠增強學生學習的主動性，促進發散思維的培養和形成。對于預習中存在的問題不要回避或省略，學生可以根據老師的點撥、課文提示和課后問題等，去主動思考課文的主題、情感、寫作技巧、語言特色等內容，加深對課文的理解。

勤記。作預習記錄是一個良好的習慣，既有助于對課文重點的提煉，也可以提高寫作能力。遇到了生字、詞可以畫出來，有疑問時可以在讀的過程中把答案做出標記，自己不能解決的問題記錄下來，好詞佳句可以勾畫和摘抄下來。

（3）正確使用參考資料。參考資料在預習中是有利有弊的。“盡信書不如無書”，完全依賴參考資料當然不可取，但是無視參考資料的價值也是不正確的。只要我們正確使用參考資料，就能發揮其正確的導向。我們可以參照和借鑒參考資料的分析、解釋和答案，在此基礎上融入自己的觀點和看法，這樣既不照搬照抄，有所創新，又不拘泥固定框架，能夠靈活運用。

（江蘇昆山錦溪中學）