乘《弟子規》之楫，涵幼兒“品德”之花

馬艷萍

摘 要：《弟子規》以中華傳統美德為主體，文字淺顯易懂、押韻順口、樸實無華，闡釋了孝、悌、仁、愛的內涵。結合實際開展小班幼兒弟子規教學，培養小班幼兒的品德，需要不斷探究和實踐。

關鍵詞：小班幼兒；品德；關注

《弟子規》作為儒家經典，近年來影響越來越大，很多幼兒園也在轟轟烈烈地開展弟子規等國學啟蒙教育，讓孩子從小能得到品德等方面的熏陶與滋養。筆者覺得可以借《弟子規》，從以下“四個關注”出發，培養幼兒良好的品德。

一、關注內容的生活化

（1）聚焦生活。在實際教學中我根據小班孩子的年齡特點選擇了適合他們理解的內容，例如，其中的孝悌部分是最基本的傳統美德，很容易被幼兒理解。小班幼兒處于直覺行動思維階段，教師應該堅持正面教育，運用直觀形象的教具，將弟子規應用貫穿于親切活潑的一個個小故事中，讓博大的傳統智慧給孩子的成長以溫暖的依靠。我挑選了“對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則”進行一次弟子規的教學活動，自編了有趣的故事，并故意制作了夸張的長相難看的胖胖和瘦瘦的寶寶圖片，讓幼兒直觀地感受到挑食會使人營養不良，長得瘦，吃得太多也會不舒服，容易胖。最后出示了一個正常的可愛寶寶的圖片，讓孩子對比，提問“你們喜歡哪個寶寶呀？你們想不想成為這樣可愛的寶寶？”孩子們對此十分感興趣，每次到了用餐的時候會說上這句朗朗上口的話，挑食的習慣漸漸改變了很多。

（2）巧作生成。《幼兒園教育指導綱要》指出“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教師如果單一地根據制定的弟子規計劃進行教學，或者僅僅依靠每周一次的教學活動是遠遠不夠的，應該平時注意觀察，根據孩子的需要生成一些活動。例如，一次午睡前，欣欣跑到我身邊說：“馬老師，我看到小宇口袋里藏了積木。”我隨即蹲下來問：“小宇，你有沒有拿積木呀？”剛開始他怎么也不承認，過了一會他主動地拿出了口袋里的積木，果然是孩子們最喜歡玩的雪花片。其實這樣的事情不止一次發生了，有的孩子還喜歡把其他小朋友的玩具偷偷帶回家。小班孩子辨別是非的能力較差，認為自己喜歡的就可以占為己有。于是我下午利用了一點時間給孩子們講自編的《貝貝幼兒園積木不見了》的故事，引導孩子思考把幼兒園的玩具拿回家對不對，為什么。隨即教孩子弟子規中的“用人物，須明求。倘不問，即為偷”。簡潔的語言，孩子們一下子就記住了不能隨便私藏幼兒園的玩具。

二、關注活動的趣味性

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”小班幼兒的注意力以無意注意為主，因此，特別要關注活動的游戲性和趣味性，讓他們在玩中學，學中玩，體驗成功的快樂。

（1）動一動。弟子規的記憶多半是依靠反復誦讀，在誦讀的同時孩子們可以感受到經典的韻律美、節奏美、思想美。例如，我讓孩子邊誦讀邊學一學古人的樣子搖晃腦袋或者有節奏地拍手。這樣不僅可以幫助記憶更重要的是可以讓孩子們感受弟子規的韻律和節奏。我還設計了很多游戲幫助幼兒鞏固弟子規的學習，比如孩子們最喜歡玩的就是“碰碰響”，老師把弟子規遮蓋住，然后說出意思，讓孩子根據意思說出對應的句子，孩子們每次猜對一個都特別興奮，這樣提高了他們的學習興趣，也鞏固了所學的弟子規，取得很好的效果。

（2）唱一唱。小班幼兒特別喜歡唱歌，除了讓幼兒利用身體動作增加誦讀的樂趣，我還和幼兒一起吟唱，選擇了歡快、活潑的節奏將經典唱出來，也可以利用課間活動、飯后散步等輕松之余，享受經典的韻律美。

三、關注活動的情境化

（1）創設矛盾情境。教師應根據幼兒的心理特征，抓住時機創設問題情境，使新舊知識之間的矛盾，構成幼兒認識活動的內部矛盾，形成強烈的解決問題的內部動機，從而有效地調動幼兒思維活動的積極性。比如有一段時間，孩子們學習了語言活動“小兔乖乖”后特別喜歡小兔子的形象，于是我特意改編了一下，開展了“出必告，反必面”的活動。

（2）創設興趣情境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入活動，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所呈現的情景更加直觀而富有情趣。例如，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中3～4歲的幼兒在“長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求”，我們開展了“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”的活動。給孩子們播放了視頻，小朋友的媽媽叫他吃飯，叫了半天也沒反應，引導幼兒思考這樣對不對，應該怎么做。

四、關注情感的延伸性

（1）活動延伸。通過這樣真實的生活情景體驗，讓弟子規踐行于我們的生活中，學以致用。教學活動結束，但我們的教育活動卻沒有結束，繼續延伸到我們的生活中。例如，“出必告，反必面”活動結束，正好要離園了，“小朋友就要和老師分開了，我們小朋友應該怎么做？”“和老師說再見。”“那回到家見到家里人，你又會怎么說呢？”“要打招呼。”“要和爺爺、奶奶說我回來了。”……于是在班級門口接孩子的時候，“錢老師再見”“馬老師再見”“阿姨再見”的聲音此起彼伏在。

（2）家園互動。對幼兒進行品德教育，靠學校單方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒思想品德的教育，保護幼兒健康成長。我們通過家園聯系站及家園聯歡活動來進行教育活動。一次教學“稱尊長，勿呼名”之后，班級里的一名家長在微信上發了這樣一段話：“媽媽，我們老師也有名字的哦，（是嗎，叫什么呢？）馬老師叫小馬，（暈倒，你怎么知道的呀？）因為錢老師叫馬老師小馬的。媽媽，我和你說，小孩子是不能直呼大人名字的，這樣不禮貌。”

除了上述的方法利用弟子規來培養幼兒品德之外，還有很多值得我們研究的，在接下來的實踐中我會進一步思考如何緊密結合小班幼兒的實際開展富有特色的弟子規教學，涵幼兒“品德”之花！

參考文獻：

[1]錢文忠.錢文忠解讀弟子規[M].北京：中國青年出版社，2013.

（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）