因材施教，遠離教育的生產(chǎn)線

吳健

引言

2l世紀的今天，要培養(yǎng)真正高素質(zhì)的人才，學校教育就必須緊緊圍繞“因材施教”這個古老而又現(xiàn)實的題目大做文章。教育基于行動，教育即生活，學校即社會，這是對“教育”的基本認識。在做“因材施教”這篇大文章的過程中，學校遵循“學生為本”和“實踐第一”的原則。“因材施教”，我們賦予它新時代豐富的內(nèi)涵。

1.因不同天分而教。由于遺傳因素的不同，學生在沒有進入學校以前，天資稟賦和智力發(fā)展的水平都會出現(xiàn)或多或少、或高或低的差異。因此，在尊重每一個學生的同時，我們不僅要承認其差別，而且要利用其差別來調(diào)整我們的教育決策和教學方法。

2.因不同興趣愛好而教。學生進入學校時并不是一張“白紙”，因為他們都會受到自然、社會、家庭等多方面的影響和熏陶。他們在興趣及愛好等方面已經(jīng)表現(xiàn)出或顯或隱、或多或少的傾向和苗頭。因不同興趣愛好而教，就是要針對上述傾向和苗頭而教。

初中實施義務教育后，小學畢業(yè)生都升入了初中，在同一班級里，各類學生的素質(zhì)參差不齊。如何更好地面向全體學生，實施因材施教，就突出地擺在各科教師面前。本人的做法如下。

一、師生互動

教師針對個性化的學生確定不同的教學目標層次，設置不同層次的課堂提問，編排不同層次的課堂練習題。采用多種方式結(jié)合的教學模式，如讓學生互助、自學，再加以教師點撥、鼓勵、個別輔導等，動態(tài)地考查和分析每一個學生，隨時鼓勵學生攀登力所能及的層次。對經(jīng)常不善于思考問題的學生，提出富有思考性的問題，培養(yǎng)他們的思考能力；同樣對忽視記憶的學生，提出必須要掌握的問題，促進其記憶的增強等。

二、課堂活動

上課之余，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織課外教學興趣小組、開辟課外園地，設立難題征解、有獎征答、教學攻擂等項目，舉辦幾次教學講座，使學生多了解一點教學中的有趣事跡，以此增強他們學習的活躍氣氛。這樣，通過課改教學，在學生中樹立“不求人人升學，但求人人成才”的思想，積極發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，最大限度地考慮學生之間的個性差異和內(nèi)在的潛力，這樣可以較好地處理面向全體學生與照顧個別學生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，突出教師的主導作用，也強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”中解放出來，增強了學生學習的信心，培養(yǎng)了他們的興趣、愛好，全面地發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)化了學困生，培養(yǎng)了學優(yōu)生，學生學習的效果會明顯提高。

三、分層遞進

創(chuàng)造適應學生的教育，而不是選拔適應教育的學生，這是開展課堂教育改革，實施分層遞進教育的思想基礎。每個學生在學習方面都有一定的差異性，而傳統(tǒng)的教學方法往往忽視了學生的差異性，將學生當作靜態(tài)的容器，實行“一刀切”、“千人一面”式的教學。要“減負”、“提質(zhì)”，就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，將學生從千人一面的流水車間中解放出來。“分層遞進”教學就是要打破傳統(tǒng)一成不變的教學模式和靜態(tài)的班級組合模式，實行“雙軌制”，形成“分層”與“遞進”的動態(tài)教學組合模式。這樣，才能充分照顧到學生的個性差異，真正以學生為主體，因材施教。

具體來說，在中學分層遞進動態(tài)教學組合模式的操作方法如下。

1.在“語、數(shù)、英”三科中，根據(jù)學生的基礎，分成A、B、C、D四個層次進行教學。A班學生基礎較好，可以適當提高要求，使每一堂課上成“培尖課”。D班學生基礎較差，可以適當降低要求，使每一堂課上成“提差課”，真正做到因材施教。

2.引進“遞進”的競爭機制。A班后5名退到B班上課，B班前5名進到A班上課，充分激發(fā)學生的學習積極性。基礎好的學生能吃得飽，基礎差的學生能消化得了。如此一來，該解決的問題在課堂上解決了，大量的課外練習顯得沒有必要，學生過重的課業(yè)負擔也就減輕了。當然，“分層遞進”帶來了新的難題，那就是管理上的困難。幾乎每上一節(jié)課，學生都要從一個教室換到另一個教室，這樣一來，自然增加了班主任在管理上的困難，而班主任想利用一點時間來做學生的思想工作，也不那么容易了。不過，改革的過程中總會遇到問題，我們有信心迎接所有的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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[2]張春玲.學習風格：因材施教的新視閾[J].當代教育論壇，2009（5）.

[3]夏正.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008（4）.

（責任編輯 黃 曉）endprint