從名師課堂看學(xué)生的預(yù)習(xí)

溫海玉

高效課堂與預(yù)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。然而，怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我想在新課程日益推進(jìn)的今天，預(yù)習(xí)的方法和對(duì)策尤其重要。本文試著從解讀名師張玉新課堂的角度，去尋找指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和對(duì)策。

一、對(duì)文言文的預(yù)習(xí)

我們先來(lái)看張老師的課堂《察今》。在教學(xué)《察今》第二課時(shí)時(shí)，張老師這樣說(shuō)：“前一天我們用了一節(jié)課的時(shí)間串講了《察今》這篇課文，今天的這節(jié)課我們就大家提出的一些問(wèn)題繼續(xù)探討一下。同學(xué)們給我提了很多有關(guān)實(shí)詞以及一些句式的用法等問(wèn)題，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，現(xiàn)在我們就把以前學(xué)過(guò)的文言文當(dāng)中的‘法字用法列出來(lái)。”張老師話音一落，很快，學(xué)生立即舉出了《陳涉世家》中的“失期，法皆斬”“入則無(wú)法家拂事”，以及《活板》中的“其法，用膠泥刻字”，并解釋了各個(gè)句子中“法”的意思。接著張老師列出《察今》這篇文章中的“法”字，進(jìn)入該文“法”字的學(xué)習(xí)，運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外三個(gè)實(shí)詞“賢”“要”“堂”。學(xué)生在聯(lián)系舊知識(shí)中掌握和鞏固了這幾個(gè)實(shí)詞的用法。接下來(lái)張老師講“所以”“所來(lái)”兩個(gè)文言句式，學(xué)生也能根據(jù)預(yù)習(xí)的情況列舉包含“所以”的句子：“吾知所以拒子矣”，“親賢臣遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也”，“此所以怠也”，“所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，“此殆天所以資將軍”。在學(xué)生交流這些句式的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本文的“所以”句式。運(yùn)用同樣的方法，又學(xué)習(xí)了這一課中的另外一個(gè)文言句式“所來(lái)”。這樣有了課前的充分預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，課堂上的學(xué)習(xí)輕松有效。否則單靠教師自己去整理歸納，然后在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生很難掌握和落實(shí)這些文言知識(shí)。

由此總結(jié)出文言文的預(yù)習(xí)要針對(duì)實(shí)詞、虛詞以及文言句式，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)預(yù)習(xí)，再進(jìn)入新課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)科技文的預(yù)習(xí)

再來(lái)看《〈物種起源〉導(dǎo)言》一課的教學(xué)。張老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)后，拋出下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容：“今天我們要學(xué)習(xí)這樣一篇節(jié)選的文章，應(yīng)該跳過(guò)結(jié)構(gòu)、思路、寫(xiě)法之類(lèi)的內(nèi)容，以課文作為引子或突破口去進(jìn)一步了解達(dá)爾文的進(jìn)化論。同學(xué)們務(wù)必在課后去查閱有關(guān)書(shū)籍或者在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，然后對(duì)進(jìn)化論的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，力圖把握目前這個(gè)問(wèn)題的理論前沿。”布置預(yù)習(xí)兩天后，張老師再來(lái)上課時(shí)，學(xué)習(xí)小組已經(jīng)搜集好有關(guān)達(dá)爾文進(jìn)化論的知識(shí)。其中有支持達(dá)爾文主義者的觀點(diǎn)，也有反對(duì)達(dá)爾文主義者的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為達(dá)爾文進(jìn)化論雖有缺陷但值得相信，也有的認(rèn)為達(dá)爾文進(jìn)化論完全可以相信，還有的認(rèn)為不可信。課堂上當(dāng)學(xué)生展示完各自在預(yù)習(xí)中找到的資料后，張老師也利用大屏幕出示自己在《科學(xué)新聞周刊》中找到的一篇《達(dá)爾文進(jìn)化論的局限性》作為對(duì)這一問(wèn)題的總結(jié)。

由此我想對(duì)于科技文一類(lèi)的文章，應(yīng)該從了解科技發(fā)展的前沿去指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

三、對(duì)白話章回體小說(shuō)的預(yù)習(xí)

接著看《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇白話章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節(jié)選文章。張老師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣處理預(yù)習(xí)的：首先要求學(xué)生了解《水滸傳》，然后熟讀課文，掃清文字障礙。例如找出宋元白話中常用而今天不用或意思發(fā)生變化的詞語(yǔ)：不合、過(guò)賣(mài)、下飯、將、湯、伴當(dāng)、物事、結(jié)果、轉(zhuǎn)背、消耗。接著弄清楚殘留的話本語(yǔ)言特點(diǎn)，如話說(shuō)、且把閑話休提、只說(shuō)正話、話不絮煩、只說(shuō)、再說(shuō)。最后請(qǐng)學(xué)生提出自己在理解課文時(shí)遇到的困難。

從以上設(shè)計(jì)來(lái)看，白話章回體小說(shuō)的預(yù)習(xí)主要從掃清文字障礙下工夫，從而使課堂中對(duì)情節(jié)的歸納以及人物形象的把握得以順利進(jìn)行。

四、對(duì)現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)

在進(jìn)行《人是什么》這篇現(xiàn)代文的教學(xué)前，張老師給學(xué)生留了兩個(gè)問(wèn)題：你對(duì)這篇文章的總體印象是什么？你怎樣看待人是什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題就給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向。

所以對(duì)于現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感受，課前感知到位了可以為課堂上的微觀閱讀節(jié)省很多時(shí)間，從而為打造高效課堂打下基礎(chǔ)。

五、對(duì)古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)

再看《東坡詞二首》的教學(xué)。張老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生背誦宋詞時(shí)，要求學(xué)生重新把書(shū)上按照散文的形式排列的詞改為按照詩(shī)的形式來(lái)排列，然后再背誦，這樣有利于強(qiáng)化記憶。如果把這一要求前移，課前學(xué)生也能背誦下來(lái)，在背誦的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)文本的分析會(huì)更高效。因此，詩(shī)詞教學(xué)如果從背誦要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我想效果也會(huì)相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

以上就是我在學(xué)習(xí)名師張玉新的“課堂實(shí)錄”中悟出的預(yù)習(xí)方法。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint