為學生打造一個動態生成的語文課堂

武慧芬

在新課程改革背景下，初中語文課堂應該是靈動的、活力四射的，這也就是我們常說的動態生成課堂。所謂動態生成，是指教師在課堂教學中善于利用各種因素，及時有效地捕捉教學中的生成資源，并加以有效利用，努力給學生構建一個生成性課堂的教學模式。打造動態生成的課堂如今已成為一個研究的熱點。作為一名初中語文教師，我亦加入到其研究和實踐當中。那么，究竟如何為初中生打造一個動態生成的語文課堂呢？下面，我總結其中的幾點論述如下。

一、認真備課，預設生成

在以往的初中語文教學中，優秀的教師對教材的熟悉程度可以說是倒背如流，他們在備課的時候往往只備教材，寫下一份翔實的教案，然后再按教案的設計程序化地實施課堂教學。這種程式化的課堂教學模式有其優點，也有其弊端。比如，在課堂教學中一旦教師遇到一些生成性的資源，往往會視而不見，或不能及時進行處理。這樣就會造成很多動態生成資源的浪費，對于激發學生的主動參與也是非常不利的。

例如，執教《登上地球之巔》，如何讓生活在大城市的初中生去有效理解課文中所提及的自然環境的惡劣，這是教學難點。假如此時教師只是按照教參教學，學生則很難深入理解課文。為了讓學生更好地理解課文中的內容，教師可以從城市的生活環境入手，引導學生進行體驗。這一點在備課的時候教師必須考慮到，不然在具體教學時會顯得措手不及，很難提高課堂教學的有效性。教師在備課的時候不僅要備教材，還要備學生。只有考慮到學生的實際感受，課堂才可能真正靈動起來，充滿動態生成性。

要想讓初中語文課堂具有動態生成性，教師在備課時還要多考慮一些意外的情況。比如學生在課堂教學中會想到哪些問題，如果學生提出刁鉆的問題應該怎樣應對等。

二、捕捉資源，促進生成

新課程標準要求課堂教學要有變化，充滿活力。在這樣的理念指導下，初中語文教師也一直朝著這個方向不斷努力，努力把“一言堂”變成“多言堂”，努力從“演員”向“導演”轉變。雖然很多教師努力活躍課堂氣氛，讓學生多發言，但是有時候也很難落入自己的老一套教學方法當中——課堂中所有的問題都是教師提前設計好的。這樣的課堂表面上看起來非常熱鬧，但是缺乏靈動性，實質是死板的。因為這樣的課堂并沒有為課堂中發生的意外騰出時間和空間。事實上，一個動態生成的語文課堂，不僅要有教師預設的問題，更要有學生自己發現的生成性問題。學生自主提出的問題越多，這樣的課堂教學就顯得更有意義。因此，教師在課堂教學中應該善于捕捉問題，促進課堂的動態生成。

例如，執教《傷仲永》，在讓學生進行自主閱讀后，有學生提出了這樣一個問題：“這不就是一個典型的天賦和后天教育關系的問題嗎？”聽到他這樣說我頗感驚訝，沒想到他會提出這樣一個問題。對于這個問題我并沒有正面回答，而是讓學生分小組進行合作探究。沒想到這種做法引起了學生的激烈爭論。最終班級里分成了兩個派別：有人認為天賦最重要，有人認為后天教育最重要。看到學生長久爭論不見結果，我微笑著說道：“事實上，天賦和后天教育都是非常重要的。對于一個天賦不好的同學來說，只要有良好的后天教育，仍然可以取得很好的成就。我希望你們能充分認識到這一點，學習加倍努力?！?/p>

在上述教學片斷中，學生提出的問題是我預先沒有設想到的，而正是由學生提出的問題，讓我抓住了時機，引導學生展開進一步的討論，有效激發了學生的探究思維。

三、民主平等，保證生成

事實上，一個動態生成的課堂與民主平等的教學氛圍是密不可分的。試想，如果學生在課堂學習中沒有民主的地位，那么他們怎么敢發言呢？學生都不敢發言，那么又何談動態生成呢？基于此種情況，教師要想打造一個動態生成的課堂，必須首先為學生營造一個民主平等的課堂學習氛圍，這也是動態生成的重要保證。

教師可在課堂教學中設計一些相對靈活的、具有爭議的話題讓學生進行討論。對于這些問題的回答，學生往往會出現很大的偏差，有些學生可能會借著教師提出的問題進行搞怪，發表一些奇談怪論。對于這樣的情況，教師又該怎樣面對呢？假如對其“一棒子打死”，則很可能會挫傷學生的積極性，導致今后他們不敢發言也不愿發言。對于這樣的情況，教師不妨把它看成是一種非常獨特的視角，教師也可以借題發揮，提出一些更新奇的觀點讓學生進行討論，這樣可能會收到意想不到的效果?？傊?，動態生成的課堂離不開民主平等的教學氛圍，這一點教師必須要深知。

上述教學策略我已經在課堂教學中經過了反復的實踐，實踐表明上述教學策略的實施可以在一定程度上保證動態生成課堂的順利開展。

（責任編輯 陳劍平）endprint